高校教職工思想政治管理工作

□文｜湯茂買

高校教職工的思想政治管理工作涉及教職工生活、學習、工作及思想的方方面面，影響著教職工的工作積極性和歸屬感、幸福感，影響著高校各方面的事業(yè)發(fā)展。做好教職工的思想政治工作必須了解教職工的想法、壓力、需求等情況。教師對個人發(fā)展都有較高的期望值；教師有較強的歸屬感。主要體現(xiàn)為學科上的歸屬感、思想上的歸屬感、人際群體交流的歸屬感。教師生活、工作等方面有較大的壓力。主要是經(jīng)濟壓力大、工作壓力大、晉職壓力大、心理壓力大，尤其是青年教職工面臨更大壓力。

教職工的生活狀況

高校教職工收入普遍較低。從調(diào)查的情況看，處于講師及以下職稱的教師收入普遍較低，這主要原因是由于工資低，支出大造成的，有些教師甚至入不敷出。他們面臨的家庭較大的支出主要是子女教育、個人攻讀博士學位還有房屋貸款。處于這一年齡段的教職工，孩子普遍較小，僅幼兒園的費用支出一項每月就達一兩千。講師及以下教職工對經(jīng)濟收入的滿意度較低。

與講師收入普遍偏低的狀況相比，副教授這個職稱段的教師收入差距拉大，這與教師聘任的等級有關(guān)。仍然有些教師收入收不抵支，相對收入較高的家庭也承擔了較重的家庭經(jīng)濟負擔。主要支出情況與講師段的教師的情況大抵相當，教育和房貸成為大頭。到了這個年齡，贍養(yǎng)老人的經(jīng)濟壓力也開始增大，特別是老人醫(yī)療方面的開支。副教授對經(jīng)濟狀況的滿意度稍高于講師段的教職工，但他們的經(jīng)濟壓力依然存在，有的甚至較大。經(jīng)濟條件的制約，影響了他們在學術(shù)研究領(lǐng)域的進一步提升，教師時常感到窘迫。

對于教授這個層次的教職工，收入狀況較前兩個層次有較大的改善，這個段的教職工孩子一般讀高中或大學，子女教育的費用支出較大，也有不少家庭為房貸或贍養(yǎng)老人付出較多的費用。一半以上的教授還是時常感到有經(jīng)濟壓力。被調(diào)查的教授們對自己收入的滿意度呈分化趨勢。一部分人非常不滿意。這主要是因為他們覺得教師的勞動付出遠遠高于公務(wù)員，但工資卻與他們相差懸殊，這讓他們心理感到不満。訪問中只有不到一半的人對自己的收入還算滿意。其余的人說不上滿意還是不滿意。

無論是講師還是副教授、教授都普遍認為目前的教師工資收入太低，提高教師待遇的呼聲較高。

工作方面

從調(diào)查的整體情況看，大部分教職工對于完成教學工作量是有信心的。但這些年，由于本科教學方案的調(diào)整，本科教學總量的減少，只承擔專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師面臨教學工作量無法完成的情況。以承擔本科教學為主的講師及以下職稱的教師教學工作量的完成越來越有困難。副教授和教授由于有指導研究生的任務(wù)，教學工作量相對而言較容易完成，教學工作量的壓力幾乎不存在。

絕大多數(shù)教師的科研完成情況并不樂觀。講師段的教師由于教學工作量大，沒有時間看書，加上沒有副高職稱或博士學位，又很難申請到課題，科研上不去，壓力很大。這個段的女教工壓力更大，還要承擔家庭的重擔，科研的任務(wù)更是難以完成。對于剛參加工作的教師更難，他們還沒有完成學生向教師的轉(zhuǎn)變，新的課程也需要磨煉。由于完不成科研任務(wù)，自信心顯得不足。再加上職稱的困難，一些教師的心理壓力不斷增加，體驗不到成就感，很失落。

有些教職工的壓力主要來自學校要求發(fā)表的論文的等級和數(shù)量。還有一部分壓力來自于碩士、博士的培養(yǎng)。如果生源質(zhì)量不好，學生人數(shù)又多，那么培養(yǎng)高質(zhì)量的學生就困難。部分教職工承擔了繁重的教學工作量以及指導青年教師的任務(wù)。這也讓他們有壓力。

教職工在工作中的煩惱主要集中在以下幾個方面：

瑣事繁多，會議眾多。有些事情無需開會，只需通報或網(wǎng)上交流。在機關(guān)工作的教職工工作頭緒多，事務(wù)繁雜，容易導致效率低下，得不到認可，對自身的否定性評價增多；工作與生活沖突，教學、科研與日常事務(wù)管理沖突，科研的時間和精力得不到保證；高校行政部門辦事效率低，耗費時間和精力較多；辦公條件急需改善；科研經(jīng)費不足，制約科研工作開展。

思想狀況

對自己的工作崗位的看法。有的教職工對于教師這份職業(yè)的非常熱愛，對自己所在團隊的認同，并且愿意為其投入更多的精力和熱情。但也有教師認為學校為個人提供了好的發(fā)展平臺，但由于學科在發(fā)展定位、學科方面特色不清晰，學科里的老師各做各的方向，自己由于年輕，對自己在學科中的定位也不清楚，科研上方向也有待明確，很希望學科給自己一個分工。

有的教職工對目前的工作崗位非常不滿意的，其原因主要有幾個方面：工作待遇太低，幾乎沒有有效的工作條件。權(quán)利和義務(wù)是不對等的；教學工作量要求太高，科研指標要求太高；一線教師的地位過低，教學工作量定額太高。

在機關(guān)工作的教師對自己崗位的認可度低，認為崗位太多，職責不清，不利于提高專業(yè)崗位水平，也不利于成長和工作積極性的提高。

對考核、聘任的看法。部分教職工對高?？己?、聘任的基本看法是指標過高，過于看重量化的短期指標，變動過于頻繁，有些急功近利，教學不能抵科研分值的問題依舊存在，很難完成考核任務(wù)，動態(tài)管理是否利大于弊還有待考量。他們認為有的考核機制幾乎是對年輕人創(chuàng)造力、上進心的一種慢性扼殺，主要表現(xiàn)為：按資歷聘任的色彩極為嚴重；前期完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量對現(xiàn)有崗位聘任幾乎沒有什么實質(zhì)性的影響；高校對崗位聘任工作都沒有履行基本的民主決策程序，沒有把這件涉及廣大教職員工重大利益的事情提交職代會全會表決，而僅僅一個行政決策就能完成，與依法治校、民主決策的要求是不相符合的；崗位聘任與年終考核是脫節(jié)的，這種脫節(jié)造成完成崗位職責是沒有預期的，不能起到激勵作用；考核體系不夠合理，過于細化，與高校的主要任務(wù)有矛盾；職稱評定的條件過高，會越來越把教師引到以科研成果為導向的軌道上來，整個高校的本科生的培養(yǎng)會越來越弱化；高校對教書育人的概念越來越不重視。

對教書育人的看法。教書育人是教師的基本工作。在這個問題大部分教職工對這一理念有較一致的認識，在教育、教學過程中履行較好。教職工普遍認為教書育人是教師職業(yè)的根本，學生才是教師和學校存在的必要所在，學生成才是大學的根本職責，如何引導做好學生的思想工作，需要教師們投入更多的精力和關(guān)愛。作為教師應有社會責任感，身教重于言教，社會的發(fā)展需要高素質(zhì)有創(chuàng)造的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是掌握在我們的手中，應有社會良心。教師應成為學生成長路上的引路人。學生時代太需要老師的導引了！教書育人是一個系統(tǒng)工程。在傳授知識的過程中，把民族使命感、社會正義感和正確的價值觀傳遞給學生。但同時他們也看到了一些因素正在影響著教師的教書育人觀，沉重的科研壓力使得老師在教書育人方面投入不夠。高校強調(diào)科研成果，有的教師們就不愿意花時間在培養(yǎng)人上，老師不關(guān)心學生，學生在學校也得不到認同感和歸屬感。

對個人、學科、高校發(fā)展的看法。教職工對個人發(fā)展以及學科、高校的發(fā)展持樂觀態(tài)度，普遍認為個人發(fā)展與學科發(fā)展、高校的發(fā)展是同呼吸、共命運，個人在工作過程中以主人翁的態(tài)度愛崗敬業(yè)，同時學科、高校給以自由和充分空間，這樣四者才會實現(xiàn)共贏。學科發(fā)展方面，一是加強學科隊伍建設(shè)，打造一支高效精干的骨干隊伍；二是尋找學科發(fā)展的增長點。

教職工最關(guān)心的問題

教職工最關(guān)心的問題有共性也有差異。對于年輕教職工來講，最關(guān)心的生活上的問題主要是工資、房子、子女教育。工作上關(guān)心自己的發(fā)展，希望在科研上能向年輕教師傾斜，適當減輕年輕教職工的科研壓力，有利于他們更快成長。副教授們則更關(guān)心學科、專業(yè)的發(fā)展，希望自己的科研水平更上一個新臺階，同時研究生的培養(yǎng)一直是他們關(guān)注的問題之一。隨著職稱評定條件的提高，他們也很關(guān)心職稱的晉升和崗位聘任。生活方面關(guān)心的問題與講師們大致相同。教授們更關(guān)心辦公條件的改善、學科的發(fā)展、人才的培養(yǎng)。生活上也希望工資待遇也能有進一步的改善。

當前思想政治管理工作的問題及建議

教職工對思想政治管理工作開展必要性的認識比較一致，一部分教職工對高校思想政治管理工作給予了較高的評價，認為高校的思想政治管理工作很必要，更需要細致、務(wù)實，希望能夠及時聽取群眾的意見。也有一些職工認為高校的思想政治管理工作還不是很到位，耗時多，成效差，有流于形式的嫌疑，問題調(diào)查出來也無法落實，方法和途徑有待更新。對職工實際問題關(guān)心太少，缺乏針對一些人群開展的工作。

對于如何切實開展好思想政治管理工作，讓思想政治管理工作在教職工工作生活中發(fā)展更好作用方面，可以做如下幾個探索：要切實發(fā)揮思想政治管理工作在個人生活和工作中的作用，需要有正常的制度和機制保證年輕教職工的利益訴求；建議設(shè)立常規(guī)的制度：由工會或者支部書記負責日常思想政治管理工作（當然也要納入考核范圍），高校院系能夠通過例會傾聽工會或支部書記匯報教職工的聲音，做教職工真正意義上的后盾，無論生活還是工作；希望將下情上達，少宣講式會議，多關(guān)懷式交流。切實關(guān)心教職工的工作和生活問題，多了解教職工的思想動態(tài)，以多種方式和教職工多溝通和交流，貼近教職工的實際；進一步展開學科之間、系所之間的交流，使不同學科、不同機構(gòu)之間的交流更充分，大力增加高校院系領(lǐng)導對普通教職員工的了解。