思政課“情景劇”教學(xué)模式實踐探索

□文｜朱蕾

2017年3月12日，教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上圍繞“教育改革發(fā)展”問題，針對高校思政課抬頭率不高、人到了心沒到的情況，認(rèn)為主要原因在于內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的需要，“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚[1]。純講理論、板著面孔的思政課注定會導(dǎo)致“低頭族”。要讓思政課變得有魅力，無論是考核方式還是教學(xué)形式，無論是課程設(shè)計還是授課細(xì)節(jié)，都需要仔細(xì)鉆研，積極創(chuàng)新。思政課課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在思政課課堂上適當(dāng)加入“情景劇”教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，通過“情景劇”主題的確定、劇本的編寫、人員的分組、表演、各組的交流等一系列的調(diào)動過程，學(xué)生的綜合能力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等得到全方位地鍛煉，學(xué)生能最大程度地參與教學(xué)全過程并從中獲得體驗和感悟。

筆者根據(jù)本學(xué)期所講授課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，認(rèn)真挑選了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)合班進(jìn)行思政課“情景劇”教學(xué)模式探索，一方面通過“情景劇”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對課程知識的學(xué)以致用，突破傳統(tǒng)地依靠理論教學(xué)的方式，實現(xiàn)思政課教學(xué)在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。另一方面，“情景劇”教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)生參與意識，對促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。再次，改革目前思政評分機(jī)制，加大思政課實踐內(nèi)容，優(yōu)化“情景劇”參與程度和質(zhì)量的評分，最終實現(xiàn)思政課期末評分機(jī)制的理論和實踐并重。

傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)面臨的困境

社會性體驗活動的缺乏。習(xí)總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的重要講話中指出：“實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認(rèn)識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征?！盵2]傳統(tǒng)的思政課堂注重單一的知識傳播，忽視在課堂中的師生、生生互動。學(xué)生的個體認(rèn)知和知識認(rèn)知往往不能有機(jī)結(jié)合，要實現(xiàn)思政課堂的融合性必須改革目前的教學(xué)方式。“情景劇”教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生將思政知識和生活情境相結(jié)合，通過同組同學(xué)的分工合作，同教師、同學(xué)之間的思想碰撞和交流實現(xiàn)知識體驗的完善。

學(xué)生主體作用發(fā)揮不完善?！拔覀兊膶W(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的。既要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。”[3]因此，思政課必須堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極參加“情景劇”實踐，敢于作為、敢于擔(dān)當(dāng)，將馬克思主義中國化的最新理論成果同實踐相結(jié)合。

課程評分體系的單一。傳統(tǒng)的思政課以分?jǐn)?shù)為主要評分體系，缺乏個性化的評價途徑。高效的思政課評價體系可以在教學(xué)的過程中實現(xiàn)對學(xué)生知識、思想、人格等全方位的指引?！扒榫皠　苯虒W(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，從選題到分組、排演、展示、交流都可以全方位參與，在期末的總評中可以加大“情景劇”的分?jǐn)?shù)所占比重，充分體現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。

學(xué)科交叉的融合性不足。通過學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才是高校思政教育的一個新趨勢，目前思政課存在教師學(xué)科背景單一、交叉教研能力不足等問題。“情景劇”的教學(xué)模式可以選取編導(dǎo)類、表演類專業(yè)的學(xué)生作為試點，積累好的經(jīng)驗和實踐探索再逐步向其他專業(yè)推廣。

課堂延展性不深。固定時間、地點、授課模式的傳統(tǒng)思政課堂已經(jīng)不適應(yīng)新時代思政課的新要求，采用立體、開放性的教學(xué)模式可以讓課堂從教室延展到圖書館、教育基地等，拓寬了思政課的空間維度。“情景劇”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生結(jié)合本?？浦R和思政學(xué)科知識進(jìn)行延展，提升思政課的參與性和吸引力，在潛移默化中完成思政課的教學(xué)目標(biāo)。

“情景劇”教學(xué)六個模塊探索

“情景劇”導(dǎo)入。主要向?qū)W生講解本次“情景劇”教學(xué)探索的目的、意義、采取的方式方法、評分機(jī)制等，做好前期準(zhǔn)備工作。挑選2018年由導(dǎo)演陳可辛用手機(jī)拍攝的賀歲短片《三分鐘》給學(xué)生觀摩，以利于學(xué)生對“情景劇”有一個整體初步概念。

主題內(nèi)容選取。經(jīng)過師生討論，第一期情景劇教學(xué)以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第九章作為范圍，學(xué)生可以挑選相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行情景劇主題選擇，首先確定情景劇題目，列出備選主題供學(xué)生參考，學(xué)生可不拘泥于備選主題。針對本次主題，師生討論確立了中國夢和個人夢、腳踏實地、責(zé)任感、勤于圓夢等主題。

分組安排。根據(jù)本次“情景劇”教學(xué)模式實踐探索所挑選的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)201801、201802合班人數(shù)進(jìn)行分組，分為7組，每組10人左右，設(shè)一人為組長便于師生溝通。每組內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部分工，根據(jù)每組學(xué)生特長情況，設(shè)立導(dǎo)演、編劇、演員、攝像、劇務(wù)、后期制作等，最終每組提交一件10分鐘左右的微視頻作為評分依據(jù)。

“情景劇”排演。各小組利用課余時間進(jìn)行“情景劇”的準(zhǔn)備與排演，師生全程都進(jìn)行互動交流，對于排演較好的小組可以在思政課堂進(jìn)行展示，由合班全體同學(xué)進(jìn)行討論修改。對于經(jīng)過多次修改，展示反響較好的“情景劇”可以延展到其他思政課班級進(jìn)行表演，以期待思政課“情景劇”教學(xué)模式的改進(jìn)和推廣。

短視頻展示。排演完畢，各小組進(jìn)行短視頻制作、后期修改、完善，在課堂進(jìn)行講解播放，包括主題的選取、內(nèi)容的編排、制作過程等，根據(jù)展示整體效果，教師進(jìn)行現(xiàn)場點評并公開評分。對于最佳團(tuán)隊的評比可以在非本班進(jìn)行，以利于“情景劇”的推廣和評比的合理性。

評估交流。“情景劇”展示完畢，但教學(xué)活動不應(yīng)該結(jié)束于此，可以組織合班學(xué)生進(jìn)行交流、師生互動討論、提交感悟作業(yè)等，深化學(xué)生對“情景劇”的共鳴，在潛移默化中思政課的課程教育目標(biāo)也較好地實現(xiàn)。

將理論知識帶入具體的“情景劇”模式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用、知行合一。學(xué)生通過“情景劇”六個模塊的探索學(xué)習(xí)實現(xiàn)了自主能力的培養(yǎng)和課堂的延展性。以上是筆者本學(xué)期在思政課堂開始探索的“情景劇”教學(xué)鏈，用“情景劇”的方式把思政課內(nèi)容演繹出來，讓思政課內(nèi)化于心，融情于景，寓教于劇。教育部部長陳寶生在浙江大學(xué)調(diào)研時指出：“應(yīng)努力實踐使思政課的內(nèi)容和方法從天上回到人間、從空中回到地上、從文本進(jìn)入學(xué)生心中”。[4]教育部和中宣部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中指出：“堅持教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，注重師生教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性”。[5]對“情景劇”教學(xué)模式的探索能發(fā)揮實踐育人功能，拓展思政課多樣化教育渠道，創(chuàng)新課堂內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制，這樣的探索既加深了學(xué)生對社會的了解和認(rèn)識，又改變了部分學(xué)生對思政課和思政課教師的片面認(rèn)識，提高他們對思政課的學(xué)習(xí)興趣，有利于把思政課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。