“一帶一路”背景下英語翻譯人才培養(yǎng)思路及教學(xué)改革研究

□文｜張貝貝

“一帶一路”具有多國貿(mào)易特征，在培養(yǎng)英翻人才方面，需要從知識(shí)基礎(chǔ)上，促使翻譯人才具備工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)知識(shí)，也需要翻譯人才對(duì)沿途各個(gè)國家的文化特色、語言特色具備一定程度的了解，從技能上，需要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力、文翻聽翻基本技能、工具運(yùn)用能力等，為進(jìn)一步保障聽翻效能，在聽翻熟練度方面也需要一定程度的強(qiáng)化。

“一帶一路”背景下英語翻譯人才培養(yǎng)思路

整體來看，人才培養(yǎng)思路包括英語基礎(chǔ)性培養(yǎng)、拓展性培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)四大板塊，英語基礎(chǔ)性培養(yǎng)是構(gòu)架學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，在聽、說、讀、寫等方面，構(gòu)架基本的英語知識(shí)體系；英語拓展性培養(yǎng)是從文化特征、語言特色、專業(yè)詞匯方面，讓學(xué)生對(duì)東南亞、非洲、南亞次大陸、非洲、東歐、中歐等沿途國家的文化特色、語言特色具備一定程度了解，對(duì)管理學(xué)、跨國物流、跨國貿(mào)易、工學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí)具備一定程度的了解；技能訓(xùn)練包括文翻訓(xùn)練、聽翻訓(xùn)練、工具運(yùn)用訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練等，借助此，綜合拔高學(xué)生英翻能力，在課堂教學(xué)之余，學(xué)生還需具備自主儲(chǔ)備知識(shí)體系的意識(shí)、能力；實(shí)踐教學(xué)是督促英翻學(xué)生展開英翻兼職，具體體會(huì)一帶一路背景下的英翻工作環(huán)境，借助學(xué)術(shù)分析、英翻作業(yè)，把控各個(gè)國家的文化差異、語言特色，掌握英翻過程中的能力、知識(shí)困境[1]。

“一帶一路”背景下英語翻譯人才教學(xué)改革策略

教學(xué)改革策略可以從基礎(chǔ)性培養(yǎng)改進(jìn)、拓展性培養(yǎng)改進(jìn)、技能訓(xùn)練改進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)四方面出發(fā)，保障英翻人才的綜合素養(yǎng)。

注重基礎(chǔ)性培養(yǎng)改進(jìn)

英翻技能的增強(qiáng)有賴于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的牢固程度，有必要展開基礎(chǔ)性知識(shí)培養(yǎng)工作，從聽、說、讀、寫方面做好教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)建構(gòu)、效用測評(píng)工作。具體舉措：首先應(yīng)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，借助教材、微課課件、情境交際短片等，從單詞、語法、例句、段落方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本閱讀能力、英文造句能力，從讀音、單詞思辨、主謂賓有效掌握等，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本聆聽能力，從口語交際、英文互動(dòng)、興趣學(xué)習(xí)小組等方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)話能力，從單詞積累、例句記憶、結(jié)構(gòu)詞掌握、例句排序、表現(xiàn)手法等方面，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)寫作能力。

其次做好知識(shí)建構(gòu)工作，知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)是以教學(xué)引導(dǎo)為基本方向、載體，借助邏輯性、系統(tǒng)性、全面性、激勵(lì)性的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)體系掌握深度，可以在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)聽、說、讀、寫基本技能時(shí)，以問題或場景引入，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以知識(shí)淺析，幫助學(xué)生認(rèn)知單詞、語法、例句、文本，分析單詞、例句、段落、文本的含義、發(fā)音、結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)具備大概的認(rèn)知，以閱讀、背誦、造句、寫作等形式，對(duì)知識(shí)體系具備深入把握，借助課堂知識(shí)總結(jié)、階段知識(shí)總結(jié)、生活實(shí)踐等方式，全面、深入、熟練掌握英語知識(shí)，保障知識(shí)建構(gòu)效能；最后做好效用測評(píng)工作，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性反饋、課堂測驗(yàn)知識(shí)掌握概況、月末水平測試概況等，掌握學(xué)生知識(shí)建構(gòu)實(shí)際，為后續(xù)英語知識(shí)教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)，健全英語基礎(chǔ)知識(shí)體系教學(xué)效果[2]。

例如，增強(qiáng)學(xué)生文本翻譯能力時(shí)，首先從詞匯量、易錯(cuò)單詞、遣詞造句、語句語法、段落結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度，豐富漢轉(zhuǎn)英時(shí)學(xué)生詞匯豐沛程度，減少錯(cuò)詞、語病現(xiàn)象，也可以讓英語文本具備清晰的起因經(jīng)過結(jié)果順序邏輯，又可借助中心論點(diǎn)、類比論證、夸張、引用等修飾文本，其次在知識(shí)建構(gòu)時(shí)，教師可以在講解英語寫作中的“因?yàn)椤浴?，“不僅……而且”等結(jié)構(gòu)詞時(shí)，借助例文、短片啟發(fā)學(xué)生思考，判斷字幕或是文本中有哪些需要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，之后教師直接指出，并做好知識(shí)淺析工作，督促學(xué)生做好記憶、實(shí)踐應(yīng)用工作，可在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下，幫助學(xué)生掌握此類結(jié)構(gòu)詞，漢轉(zhuǎn)英文本翻譯能力增強(qiáng)，最后教師若發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，教師可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備課件，并上臺(tái)授課，靈活教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂活躍程度。

注重拓展性培養(yǎng)改進(jìn)

課堂拓展性培養(yǎng)是從文化特征、語言特色、專業(yè)詞匯方面，增強(qiáng)學(xué)生英翻能力。首先，教師可開設(shè)國內(nèi)外文化差異課程，從文化特色、對(duì)比分析兩方面，教育學(xué)生掌握手勢(shì)、情感表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國文化特色的掌握深度；其次，教師可以根據(jù)國內(nèi)外俚語、語言習(xí)慣、發(fā)音特色等將各國語言特色教授給學(xué)生，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)體系；最后在專業(yè)詞匯方面，教師可以根據(jù)外貿(mào)特色，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)詞匯教授，幫助學(xué)生熟練的掌握一些專業(yè)名詞的英文全稱、縮寫等，增強(qiáng)文翻的專業(yè)度，保障聽翻暢通[3]。

例如，教師可以根據(jù)穆斯林文化圈中，對(duì)話雙方常用手勢(shì)，教會(huì)學(xué)生如何從手勢(shì)中判斷對(duì)方的情感基調(diào)，以此將不快的、高興的、激動(dòng)的、情緒低落的情感加入到轉(zhuǎn)述中，對(duì)談判活動(dòng)具有較好的幫助，另外，將“我的兄弟”、“真主”等典型的語言特色有針對(duì)性的識(shí)別，可以在對(duì)話時(shí)識(shí)別對(duì)方信仰，巧妙的規(guī)避文化差異，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)中“成本控制”、“稅務(wù)籌劃”、“生產(chǎn)資料”等名詞的英語對(duì)照，可以增強(qiáng)文本翻譯專業(yè)度，國際談判中，也可很好的把握對(duì)方意思[4]。

注重技能訓(xùn)練改進(jìn)

技能訓(xùn)練是文翻訓(xùn)練、聽翻訓(xùn)練、工具運(yùn)用訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的集合。首先，強(qiáng)化英語知識(shí)體系基礎(chǔ)培養(yǎng)、拓展性培養(yǎng)效能[5]。其次，注重場景對(duì)話、短片應(yīng)用、全英語課堂教學(xué)等，進(jìn)一步深化學(xué)生英語翻譯技能；最后，向?qū)W生說明英語知識(shí)儲(chǔ)備渠道，闡述網(wǎng)絡(luò)、字典、中英電影電視劇等工具的價(jià)值及使用方法，幫助學(xué)生全面掌握英翻能力增強(qiáng)技能。

例如，教師設(shè)置英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生課余探究英語知識(shí)，以英語形式展開日常對(duì)話，教師運(yùn)用全程英語教學(xué)手段，以英語單詞尋找對(duì)照的漢語詞匯方法，可以為學(xué)生形成英語語言應(yīng)用場景，增強(qiáng)學(xué)生聽翻能力，最后，教師讓學(xué)生觀看《老友記》、《生活大爆炸》、《摩登家庭》，并從電視劇中分析英語對(duì)話具體應(yīng)用，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生口語能力、對(duì)話能力、知識(shí)應(yīng)用能力。

注重實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)

教師可以借助學(xué)術(shù)論文考評(píng)替代大量英語作業(yè)，既可以測評(píng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、掌握深度，又可以節(jié)省學(xué)生時(shí)間，靈活教學(xué)形式，沖抵學(xué)習(xí)枯燥乏味，在節(jié)假日讓學(xué)生參與導(dǎo)游、英翻工作兼職，能在具體工作環(huán)境中，幫助學(xué)生增強(qiáng)英翻能力，教師也可以要求學(xué)生閱讀外國名著，思考名著中的語言特色、文化特色，可以增強(qiáng)學(xué)生文翻能力。

例如，教師可以借助“中印文化差異對(duì)英翻過程的影響”，幫助學(xué)生深入細(xì)致的掌握中印貿(mào)易流中的英翻工作知識(shí)基礎(chǔ)，借助導(dǎo)游工作，學(xué)生可以與外國游客直接對(duì)話中，鍛煉聽翻能力，學(xué)生直接閱讀《政事論》英文著作，可以讓學(xué)生對(duì)古印度文化具備一定程度了解，增強(qiáng)學(xué)生文翻能力。

“一帶一路”背景下英語翻譯人才培養(yǎng)思路可以從英語基礎(chǔ)性培養(yǎng)、拓展性培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)四方面展開，具體教學(xué)時(shí)，可以在基礎(chǔ)性培養(yǎng)上做好教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)建構(gòu)、效用測評(píng)工作，在拓展性教學(xué)上做好文化特征、語言特色、專業(yè)詞匯掌握工作，在技能訓(xùn)練上注重文翻訓(xùn)練、聽翻訓(xùn)練、工具運(yùn)用訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)工作，在實(shí)踐教學(xué)中，注重文翻、聽翻工作的職業(yè)參與、名著閱讀參與、學(xué)術(shù)分析參與等。