互聯(lián)網(wǎng)+“微課”在工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)中的應(yīng)用研究*

周 蓉

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710000)

工程造價(jià)核心課程講授的內(nèi)容比較多，專業(yè)性較強(qiáng)，在聽課的過程中，需要擁有一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，不然學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)一定的問題，這些問題也是影響教學(xué)質(zhì)量提高的一種掣肘。在具體實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該積極探索和改進(jìn)教學(xué)形式，合理利用教學(xué)資源，采取更有效的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，以此實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。互聯(lián)網(wǎng)+“微課”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新教學(xué)形式，如果能將其較好的應(yīng)用到工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)踐中，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情具有十分積極的影響。

一、互聯(lián)網(wǎng)+“微課”在工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)中應(yīng)用是應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問題

(一)注重提高教學(xué)的趣味性

不管處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生來說，具備較強(qiáng)趣味性的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加具有主動(dòng)性和積極性，并且對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度也會(huì)大大提升。但是相反，如果所學(xué)知識(shí)過于枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)受到較大的不利影響。因此在工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+“微課”的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的趣味性加以重視，利用互聯(lián)網(wǎng)+“微課”不斷突出所學(xué)知識(shí)的趣味性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生才會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，各方面的能力才會(huì)得到較好的調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際目的。

(二)互聯(lián)網(wǎng)+“微課”的應(yīng)用不能操之過急

在教學(xué)實(shí)踐中，任何一種教學(xué)形式的應(yīng)用，都不是能夠即刻就看到教育效果的，而需要經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)過程。傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育形式已經(jīng)由來已久，并且在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，要想從根本上去除傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，必然需要一定的時(shí)間。在此過程中，需要老師不斷總結(jié)教學(xué)模式的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)進(jìn)行融入，最終才能真正發(fā)揮教學(xué)方式的積極作用。因此在工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+“微課”的時(shí)候，老師不能操之過急，應(yīng)該根據(jù)正常的教學(xué)規(guī)律，不斷探索和改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+“微課”與工程造價(jià)專業(yè)核心課程的融合方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突出問題。因此在教育實(shí)踐中，老師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，從而切實(shí)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+“微課”的優(yōu)勢(shì)教育作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)+“微課”在工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)利用互聯(lián)網(wǎng)+“微課”優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，平等和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。但是在之前的工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，老師一直處于課堂主導(dǎo)地位，與學(xué)生之間缺少平等性，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生和老師之間不能進(jìn)行有效的溝通和交流，思維能力也會(huì)在一定程度上受到影響，這對(duì)于教育質(zhì)量提升是非常不利的。因此為了有效提高工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立平等的教育觀念，摒棄之前在課堂上的主導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)+“微課”的應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的提高，而且在綜合能力方面也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)的思維定式，提高教學(xué)的開放性，樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的有效提升。

(二)提升教師綜合素質(zhì)，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+“微課”

教師是微課的主要?jiǎng)?chuàng)造者，學(xué)生是微課的受教者，因此老師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著十分積極的影響。同樣的施教內(nèi)容和教育環(huán)境，不同教師授課的效果就會(huì)千差萬別，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度也會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的結(jié)果，產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象主要是由于老師的教學(xué)素質(zhì)差異。尤其在當(dāng)前的素質(zhì)教育號(hào)召下，傳統(tǒng)教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變，老師必須積極主動(dòng)迎接新的教學(xué)挑戰(zhàn)，搶占教學(xué)先機(jī)。

互聯(lián)網(wǎng)+“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，專業(yè)性和技術(shù)性要求較強(qiáng)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該充分掌握互聯(lián)網(wǎng)+“微課”的特點(diǎn)，然后與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，不斷調(diào)整教學(xué)備課，將互聯(lián)網(wǎng)+“微課”的效果更好地發(fā)揮出來。然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其中存在的問題，及時(shí)啟用新的授課方式，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+“微課”更好地應(yīng)用于工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)中。

綜上所述，在工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該主動(dòng)采取互聯(lián)網(wǎng)+“微課”教學(xué)形式，優(yōu)化課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。