信息化背景下思政課有效性對提升大學(xué)生國家意識(shí)的原因分析研究*

張健麗 胥 剛

(1.湖南信息學(xué)院，湖南 長沙 410151；2.湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001)

一、信息化教學(xué)背景

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知(教技〔2018〕6號)，通知指出“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施計(jì)劃。教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志?！币虼诵畔⒒虒W(xué)是未來教育現(xiàn)代化趨勢。思政包括思修課、毛中特課、馬哲、近現(xiàn)代史課等課堂是培養(yǎng)國家人才的重要課堂，是培育國家意識(shí)的窗口。

二、存在問題剖析

通過系統(tǒng)、全面的問卷調(diào)查，認(rèn)真整理并統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查所得數(shù)據(jù)，不僅清晰明了地展現(xiàn)了思政課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了突出的主要問題，包括教師有效教學(xué)能力的欠缺、教學(xué)內(nèi)容不夠優(yōu)化、教學(xué)媒介使用效果低下、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制不合理等。主要存在以下幾個(gè)方面問題：

1.思政課程教師信息化有效教學(xué)能力欠缺

2.思政課程教學(xué)手段效果不佳

3.思政課程學(xué)生的學(xué)習(xí)低效

4.思政課程教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制不合理

三、問題原因分析

通過近幾年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思政課程課堂教學(xué)活動(dòng)過程中存在諸多問題，這些問題的形成具有其深刻的原因。究其問題原因，大致從影響思政課程課堂教學(xué)的5個(gè)要素來解釋，分析思政課程教師教學(xué)能力欠缺、教學(xué)內(nèi)容低效、教學(xué)方式低效、大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)以及教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制不合理問題等的原因。

(一)導(dǎo)致思政課程教師信息化有效教學(xué)能力欠缺的原因

對于思政課程教師而言，其良好的心理素質(zhì)對大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都具有帶動(dòng)作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但部分思政課程教師欠缺良好的心理品質(zhì)，對大學(xué)生沒有起到以身作則的作用，導(dǎo)致思政課程教學(xué)有效性效果不理想。

1.思政課程教師的師德素質(zhì)有所欠缺

2.思政課程教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)

3.思政課程教師教學(xué)能力欠缺

4.思政課程教師心理品質(zhì)欠佳

5.思政課程教師精神狀態(tài)欠佳

6.思政課程教師管理能力有待提升

(二)導(dǎo)致思政課程教學(xué)媒介利用率低的原因

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)媒介發(fā)揮作用的新舊程度來劃分，傳統(tǒng)教學(xué)媒介包括黑板、模型、實(shí)物等形式。隨著現(xiàn)在科技的進(jìn)步，較為傳統(tǒng)的教學(xué)手段被束之高閣，許多思政課程教師為了追求新穎，或者為了教學(xué)更簡便，很少發(fā)揮黑板的作用。同時(shí)，有的思政課程老師在利用方式上沒有達(dá)到理想的效果，比如板書形式、板書格局、板書內(nèi)容沒有做到合理有序，有條不紊，不利于學(xué)生清晰的掌握教學(xué)知識(shí)。

1.對思政課程傳統(tǒng)教學(xué)媒介的不重視

2.對毛中特課程信息技術(shù)的過度使用

(三)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低效的原因

大學(xué)生經(jīng)常性的“逃離”課堂，不重視課堂教學(xué)，不想學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)對于他們而言無足輕重，致使大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷建構(gòu)的過程，人對知識(shí)的獲取不是被動(dòng)地接受，人的觀念和見解的形成不能從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。特別是對于剛進(jìn)入高校的大一學(xué)生而言，由于高中接觸的少，前期的知識(shí)比較薄弱，理解不深刻，高中老師沒有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和針對性的訓(xùn)練，最終影響整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。主要有以下幾方面原因：

1.大學(xué)生前期知識(shí)薄弱

2.大學(xué)生個(gè)體特征的差異性

3.大學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

4.大學(xué)生沒有形成良好的學(xué)風(fēng)

5.大學(xué)生不良的生活習(xí)慣

6.大學(xué)生不夠重視課堂學(xué)習(xí)

7.大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同感不強(qiáng)

四、結(jié)束語

綜上可知，利用信息化教學(xué)的形式評價(jià)思政課有效性對提升大學(xué)生國家意識(shí)己經(jīng)成為我國高校比較主流方式，思政教育的教學(xué)模式得到創(chuàng)新與拓展，學(xué)生思政觀念向良性發(fā)展，豐富了學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)方式等，對高校思政教育影響較大。為提高高校思政教育的有效性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生與教師的雙重主體性，推動(dòng)教育信息化與課堂兩個(gè)載體的有效融合，加強(qiáng)信息化的教育在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，提高我國高校學(xué)生的素養(yǎng)，為國家輸送高素養(yǎng)、高技能人才，推動(dòng)我國和諧、健康發(fā)展。