應(yīng)用型康復(fù)治療學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀及問題*

崔春曉 張 淼

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109)

目前我們國家高等教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的新階段，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布也體現(xiàn)出如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的核心任務(wù)。提高應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是對學(xué)生綜合應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是鞏固和加深對理論知識的認(rèn)識與理解的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是全面提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

一、國外應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)模式

目前國外典型的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)模式主要有德國的FH(Fachhochschule)“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式，該模式中企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源，緊密的校企合作也推動了德國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)訂單式學(xué)生培養(yǎng)；加拿大的CBE(以能力為基礎(chǔ)的課程開發(fā))型實(shí)踐教學(xué)模式是目前國際上比較流行的實(shí)踐教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)模式；英國的“資格證書體系推動型”實(shí)踐教學(xué)模式是圍繞職業(yè)資格證書而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)模式；香港的“工業(yè)訓(xùn)練中心”實(shí)踐教學(xué)模式是為學(xué)生提供一個(gè)接近真實(shí)的工業(yè)環(huán)境。以上幾種實(shí)踐教學(xué)模式具有的共同特點(diǎn)是：實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、在實(shí)踐教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重、將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合、校企合作辦學(xué)。

二、國內(nèi)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)模式

我國應(yīng)用型本科教育的發(fā)展歷史不長，還存在辦學(xué)理念認(rèn)識不夠和理論研究滯后的現(xiàn)狀。觀念上，存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力。理論上，應(yīng)用本科教育的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等問題仍處在探索之中，沒有建立起科學(xué)、合理的應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系。

三、康復(fù)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)本科教育存在“重理論、輕實(shí)踐、輕能力”的現(xiàn)狀，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在以下問題：

(一)缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的本科教育對實(shí)踐教學(xué)重視程度低，實(shí)踐教學(xué)比例偏少；對山東省13所高?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多是單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒有將專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來；實(shí)踐教學(xué)體系不健全，形式單一，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目只是單門課程下的、驗(yàn)證或訓(xùn)練一個(gè)孤立的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，缺少知識或技能的整合性和連貫性，沒有形成以綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)缺乏以能力培養(yǎng)為主線系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程資源

實(shí)踐教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一是，缺乏對課程的整合和重組，沒能建立起從基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-后期教學(xué)以能力培養(yǎng)為主線(綜合能力-應(yīng)用能力-創(chuàng)新能力)的系統(tǒng)課程資源；二是，學(xué)生缺乏在實(shí)踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的課程資源，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，影響了對學(xué)生能力的培養(yǎng)；三是，學(xué)校對課程資源的開發(fā)與利用也不足，主要就是對學(xué)校圖書館、資料室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等的利用率較低。

(三)缺乏以能力培養(yǎng)為主線的考核評價(jià)和管理運(yùn)行制度保障

首先，考核評價(jià)形式單一、重筆試輕技能測試、技能測試重操作演示輕口述，缺乏對綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力的測試；其次，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件與臨床工作環(huán)境契合度低、專業(yè)課程沒有做到雙師(學(xué)校與臨床)帶教，致使人才培養(yǎng)不能與臨床需求接軌；最后，多年來存在重理論輕實(shí)踐的傾向，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的考核、評價(jià)和管理制度，致使難以對實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行行之有效的監(jiān)控。

綜上所述，為了提高應(yīng)用型本科康復(fù)治療學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，亟待建立以綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，開發(fā)建設(shè)與之配套的教學(xué)資源，制定完善的考核評價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系。