研討式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

王 筱

(鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200)

一、引言

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)管類專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和研究方法，為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)的分析大多運(yùn)用到定量分析、數(shù)理分析等邏輯性較強(qiáng)的研究方法，導(dǎo)致教師在講授過程中容易形成以傳統(tǒng)黑板板書、理論講授為主的教學(xué)模式，方法較為單一，課堂氛圍教委沉悶，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不佳。通過教師在教學(xué)中對(duì)研討式教學(xué)的應(yīng)用，可以更加有效地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生走出課本固有的知識(shí)框架，形成自己特有的知識(shí)體系和對(duì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而更好的掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

二、研討式教學(xué)應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性

(一)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究市場經(jīng)濟(jì)中怎么對(duì)稀缺資源進(jìn)行有效配置和利用的學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)型思維模式，被我國教育部列入高等院校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的11門專業(yè)核心課程之一。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具備以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，理論性較強(qiáng)，與實(shí)踐結(jié)合緊密。隨著資本主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中矛盾與沖突日益積累，一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)理論隨之產(chǎn)生。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的不斷改變，其經(jīng)濟(jì)理論也在不斷地得到修正和補(bǔ)充。第二，理論體系復(fù)雜龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分構(gòu)成，微觀部分主要是針對(duì)家庭、企業(yè)兩部門進(jìn)行研究，包括供需理論、消費(fèi)者行為論、生產(chǎn)論、博弈論等，主張市場自發(fā)調(diào)節(jié)反對(duì)政府干預(yù)其中；宏觀部分則引入政府部門，主要包括國民收入核算理論、均衡國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業(yè)與通貨膨脹、財(cái)政貨幣政策等。第三，研究方法多樣化，數(shù)理性明顯。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有實(shí)證分析、規(guī)范分析，也有定量分析、定性分析，還有個(gè)量分析、總量分析等等一系列多樣化的研究方法，數(shù)量模型逐漸成為其重要的分析工具，使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在形式上更加接近自然科學(xué)。第四，經(jīng)典理論缺乏與前沿問題的聯(lián)系。目前，我國高校初級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要沿襲了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)馬歇爾的理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)凱恩斯的理論，并以此作為經(jīng)典。但教材中的案例大多來源于國外，與我國前沿性經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系較少，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)工程教材彌補(bǔ)了此處的不足，但大多數(shù)其余教材還有待更新完善。

(二)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

以老師課堂講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以沿用這么多年，是因?yàn)樗兄虝r(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和灌輸?shù)膬?yōu)勢，但同時(shí)它也存在著一些不足之處。第一，教學(xué)方式過于單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠使學(xué)生在課堂之上通過老師的講解瞬間對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，但理解程度并不深刻，隨著時(shí)間的推移部分知識(shí)會(huì)有所忘記。第二，教學(xué)目標(biāo)忽略了經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師大多把教學(xué)目標(biāo)定為知識(shí)的傳輸，忽略了經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生脫離課堂面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，無從活學(xué)活用地進(jìn)行分析。第三，考核方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，以卷面成績?yōu)橹?，閉卷考試仍為主要的考核方式，并且老師的閱卷過于標(biāo)準(zhǔn)、缺乏靈活性。此種考核方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶情況的檢測，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

(三)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程運(yùn)用研討式教學(xué)方法的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，研討式教學(xué)的優(yōu)勢主要有以下幾點(diǎn)：第一，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研討式教學(xué)應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，則要求學(xué)生在研討過程中不斷研究、探索、創(chuàng)新，發(fā)散自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，在課本既定知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)不同的研討選題發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出獨(dú)特的觀點(diǎn)和結(jié)論。第二，有助于提升課堂教學(xué)效果。課程開始之前，老師需不斷關(guān)注西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，據(jù)此確定相關(guān)研討選題；在研討過程中，老師要對(duì)課堂研討進(jìn)行組織管理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題給予幫助與反饋；研討結(jié)束后，老師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)研討選題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，開展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或者學(xué)術(shù)研究。研討式教學(xué)更為系統(tǒng)的教學(xué)方法，更好地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，有助于知識(shí)的理解掌握，促進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，有助于實(shí)現(xiàn)考核方式多元化。研討式教學(xué)模式為過程性考核的實(shí)現(xiàn)提供了充實(shí)的依據(jù)，它貫穿于課前準(zhǔn)備、教學(xué)中的互動(dòng)溝通、課后的教學(xué)延伸。有助于將傳統(tǒng)教學(xué)模式中以末考成績?yōu)橹鞯目己朔绞睫D(zhuǎn)化為以過程為主的考核方式，使得課程考核更加全面、真實(shí)、客觀。

三、研討式教學(xué)應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)施思路

研討式教學(xué)的根本路徑是以問題為導(dǎo)向，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。將研討式教學(xué)有效地應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要認(rèn)真開展調(diào)查、組織研討，強(qiáng)化學(xué)生與老師之間的溝通，同時(shí)優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)大綱，做好課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的準(zhǔn)備工作。

(一)做好前期調(diào)查準(zhǔn)備

教學(xué)改革過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體以教師為導(dǎo)向的原則，積極做好前期調(diào)查準(zhǔn)備工作。課程開始之前，作為教學(xué)改革實(shí)施主體的教師之間要積極溝通，從研討式教學(xué)在其它課程的應(yīng)用中吸取經(jīng)驗(yàn)，完善研討式教學(xué)可能存在的不足之處，從而更好地將研討式教學(xué)引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)式課堂向研討式課堂的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討式課堂的積極性，使得在研討式教學(xué)進(jìn)行之時(shí)，學(xué)生能夠較好地適應(yīng)，真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

(二)科學(xué)設(shè)置研討內(nèi)容

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行科學(xué)地更新，增加研討式教學(xué)在教學(xué)大綱中所占課時(shí)量，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的研討選題。首先，要注重社會(huì)熱點(diǎn)問題，注重選題實(shí)踐性、可理解性；其次，要利用新的科研成果，使選題能與最新的學(xué)術(shù)研究相聯(lián)系；最后，要根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高選題針對(duì)性，使得學(xué)生通過對(duì)選題的研討在掌握課本理論知識(shí)框架的同時(shí)，也能夠?qū)⑵湓趯?shí)踐中加以應(yīng)用。

(三)研討方式改革創(chuàng)新

研討式教學(xué)的一大特點(diǎn)就是增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體作用，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)型為“師生互為主體”的教學(xué)模式。隨著互助媒體在課堂上的運(yùn)用，可以將其與研討式教學(xué)結(jié)合起來。在課堂中引入經(jīng)濟(jì)題材的影片、視頻、新聞等，為研討式教學(xué)的開展加以輔助；在課堂外的即時(shí)聊天工具、微博、論壇等，增強(qiáng)了課下師生間的交流互動(dòng)。同時(shí)可以在研討式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等新興的課堂模式，運(yùn)用新的教學(xué)方法提高學(xué)生參與研討式教學(xué)的積極性。

(四)完善課后延伸、考核

研討式教學(xué)不僅要注重研討前的準(zhǔn)備、研討中的革新，也要對(duì)研討后的延伸加以重視。研討結(jié)束之后，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)感興趣的選題展開學(xué)術(shù)研究或社會(huì)實(shí)踐，老師也可據(jù)此改革課程考核方式。比如將競賽獲獎(jiǎng)、研究報(bào)告、科研論文等作為課程成績?cè)u(píng)定的重要參考，提高平時(shí)成績所占比重，加大參與選題研討在課程考核中的比重。使得學(xué)生能夠在研討式教學(xué)中掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自己在研討過程中所付出的努力也獲得一定的鼓勵(lì)，同時(shí)也使得課程考核體系更加科學(xué)化、多元化。