高職機電類專業(yè)“三層遞進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實踐

周 濤，陳偉珍

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530023）

0 前言

21世紀是知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定一個國家綜合國力強弱的重要因素，企業(yè)最需要的人才是創(chuàng)新人才。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年)》指出：人才是具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能、進行創(chuàng)造性勞動的人；圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建立創(chuàng)新型國家；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，李克強總理就發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。然而，高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗不足，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)舉步維艱。

為推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，探索校企協(xié)同育人的模式，本文以人才培養(yǎng)模式改革為切入點，探索和實踐多層多線并舉的培養(yǎng)途徑，最終達到培養(yǎng)社會急需、具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標。

1 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.1 基本思路

才培養(yǎng)模式的構(gòu)建首先需要明確人才培養(yǎng)的目標，通過以能力培養(yǎng)為主線，基于校企合作、產(chǎn)教融合，深化教育教學(xué)改革，堅持學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)密切配合的辦學(xué)模式，校企共同參與教學(xué)、管理與人才培養(yǎng)模式改革；校企共建多方共贏的共同體，企業(yè)、學(xué)校雙主體共同培養(yǎng)人才、共同開發(fā)產(chǎn)品和技術(shù)，形成“教”引領(lǐng)“產(chǎn)”，“產(chǎn)”助力“教”的良好態(tài)勢；專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的產(chǎn)教一體化團隊，共同尋求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的切入點，并構(gòu)建基于工作過程的創(chuàng)新型模塊化課程體系[1]，確保人才培養(yǎng)與社會需求相一致。

1.2 培養(yǎng)途徑

機電類專業(yè)面向廣西及珠三角地區(qū)，對接現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識,可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，結(jié)合專業(yè)特點、辦學(xué)定位和就業(yè)方向，推行基于行動引導(dǎo)、目標產(chǎn)品、集中式教學(xué)的教改途徑；探索依托校企合作，共同構(gòu)建滿足機電類專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求、產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺，建立“三層遞進”訓(xùn)練模式和“三線并行”課程體系及創(chuàng)新教學(xué)的載體，通過反復(fù)的訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的思維能力、專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施要點

“三層遞進”[2]的培養(yǎng)模式需要有相應(yīng)的硬件和軟件的支持。首先，要深入行業(yè)企業(yè)對機電類專業(yè)的就業(yè)崗位、能力目標進行調(diào)研及分析，形成與崗位能力相適應(yīng)、側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機電類專業(yè)課程體系和項目載體；其次，在專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，需要有相應(yīng)的實踐平臺和實訓(xùn)基地，讓學(xué)生進校就圍繞產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)與工作，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計、技術(shù)研發(fā)三個階段，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施條件

3.1 硬件支持

學(xué)校與企業(yè)合作在校內(nèi)共建、共享集研究、設(shè)計、生產(chǎn)于一身的工程機械研發(fā)中心[2]。該研發(fā)中心建筑面積3000多平米，總投資1800多萬元，擁有數(shù)控加工中心、等離子水切割機、數(shù)控鏜床等大型機械加工設(shè)備，主要負責(zé)設(shè)計、制造、安裝調(diào)試鑿巖機、挖掘機、抓木器等工程機械設(shè)備，在校內(nèi)搭建了教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對應(yīng)、校企相互依托的實踐教學(xué)平臺，企業(yè)生產(chǎn)為教學(xué)提供載體，專業(yè)力量為生產(chǎn)提供技術(shù)支持，校企利益融為一體，校企之間形成制度融合、技術(shù)融合、資源融合、人員融合“四融合”的合作模式，與原有校企合作建設(shè)的“自主學(xué)習(xí)中心”“機電創(chuàng)新中心”和“機電技術(shù)研發(fā)中心”形成“產(chǎn)教四融合”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺,為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持。

3.2 課程體系

課程體系的構(gòu)建需要關(guān)注廣西乃至珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，圍繞機電類創(chuàng)新能力培養(yǎng)和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。通過機電行業(yè)企業(yè)調(diào)研，篩選出典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長規(guī)律、工作任務(wù)性質(zhì)一致性等原則對典型工作任務(wù)進行整合歸納，獲得相應(yīng)的行動領(lǐng)域能力，然后轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相應(yīng)課程，再結(jié)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求，依據(jù)機電行業(yè)特點和崗位職業(yè)資格標準，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和技能，最后形成以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，融入CDIO和TRIZ理論、校企協(xié)同育人“三線并行”的模塊化課程體系，該課程體系包含產(chǎn)品設(shè)計、制造、安裝維護等三個專業(yè)方向的課程，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，完成設(shè)計、制造、安裝調(diào)試等專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程循序漸進，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不斷線。

與此同時，融入數(shù)控裝調(diào)工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、機修鉗工、電工及專業(yè)技術(shù)標準要求，將課程標準與國家職業(yè)標準和企業(yè)標準相融合，職業(yè)資格標準融入課程體系，資格證書的考核內(nèi)容融入課程內(nèi)容，將CDIO與TRIZ理論融入到人才培養(yǎng)課程體系中，從基礎(chǔ)抓起，從專業(yè)技能訓(xùn)練抓起，在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中融入創(chuàng)新的方法，傳授創(chuàng)新的技巧，激發(fā)創(chuàng)新的源泉，引導(dǎo)創(chuàng)新的方向。

3.3 師資隊伍

通過聘請企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)大師、能工巧匠，雙方聯(lián)合指導(dǎo)機電類專業(yè)學(xué)生參加機械創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽，同時培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新能力和指導(dǎo)能力；引領(lǐng)青年教師和學(xué)生參與企業(yè)機電產(chǎn)品研制和水電工程項目實踐，全面提升青年教師的工程項目施工管理、組織以及具體的技術(shù)實施方面的能力，帶動團隊的科學(xué)研究水平，促進團隊創(chuàng)新能力的提升。

3.4 制度保障

一是規(guī)范制度，校企共同投資、互惠互利、校企互相依托、教師與員工互換，建立產(chǎn)教融合的保障機制；二是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，建立校企共管共育教學(xué)管理機制，重點實踐校企聯(lián)合培養(yǎng)高職機電類專業(yè)創(chuàng)新人才的多元途徑；三是校企共同制定生產(chǎn)實踐與生產(chǎn)管理、校企合作績效考核方式，實現(xiàn)校企融合、制度融合、技術(shù)融合、資源融合、人員融合多方面融合。

4 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實施流程

遵循學(xué)生認知規(guī)律，由簡入深、循續(xù)漸進的圍繞“目標產(chǎn)品”，將專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容融于產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)工作中，通過三層遞進、三線并行的逐漸深入和提升，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

4.1 感性認識階段

感性認識階段即學(xué)生入校后的第一學(xué)年。學(xué)生初次接觸專業(yè)，對專業(yè)的認識處于新鮮、朦朧、好奇的層次，專業(yè)教學(xué)團隊要抓住此階段學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生進入專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的入門。此時，按專業(yè)特點建立機電類專業(yè)“五大協(xié)會”：機械制造協(xié)會、數(shù)控協(xié)會、自動化協(xié)會、微機協(xié)會和設(shè)備維修協(xié)會，建立協(xié)會活動基地——學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，制定各協(xié)會的章程，由總會主管，每個協(xié)會選派具有專業(yè)技能的專業(yè)指導(dǎo)老師負責(zé)日常的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

為保有學(xué)生對專業(yè)的新鮮感，學(xué)生初入校后，各協(xié)會深入班級，介紹各協(xié)會職能，組織協(xié)會的各項活動，引導(dǎo)新生根據(jù)自己的喜好、興趣進入?yún)f(xié)會，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之余，參與協(xié)會活動、學(xué)習(xí)，協(xié)會老成員利用課余時間帶領(lǐng)新成員進入“學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心”，以老帶新的模式，將優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、創(chuàng)新的風(fēng)氣一屆屆相傳，新生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)專業(yè)小知識，完成小產(chǎn)品制作，學(xué)生初步形成創(chuàng)新理念和興趣，為其后創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)。此階段的學(xué)生在完成項目過程中需要學(xué)習(xí)和靈活地應(yīng)用專業(yè)知識，打破專業(yè)基礎(chǔ)課程枯燥、難懂、不會應(yīng)用的弊端。

4.2 理性認識階段

理性認識階段即學(xué)生入校后的第二學(xué)年。經(jīng)過前期專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，學(xué)生具備一定的設(shè)計理念和設(shè)計制作的專業(yè)技能。因此，這一階段的大部分學(xué)生可通過“機電創(chuàng)新中心”開展項目驅(qū)動研究型學(xué)習(xí)，從中得到創(chuàng)新思維的介入，使程式化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)模式，“死”理論轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎睢奔寄?，并獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師通過有效引導(dǎo)，借助全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、廣西大學(xué)生機械設(shè)計制作大賽以及本校機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等專業(yè)比賽平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與各種競賽，在比賽過程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才，從各專業(yè)學(xué)生中擇選出一批對機械創(chuàng)新設(shè)計有興趣，并有一定知識能力、組織能力的優(yōu)秀學(xué)生組成機電創(chuàng)新中心的核心力量，在機電創(chuàng)新中心的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，學(xué)生得到規(guī)范的指導(dǎo)，學(xué)會查閱、收集資料，組織小組討論，并根據(jù)機械創(chuàng)新活動的主題，自主制定設(shè)計方案，開展產(chǎn)品的整體制作、安裝、控制等一系列的專業(yè)活動，在鞏固專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新的信心。

通過以賽促學(xué)，學(xué)生自主性強，積極性高，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到大幅度提升。同時，通過榜樣的力量，促使后進的同學(xué)建立學(xué)習(xí)的信心。

4.3 能力提升階段

能力提升階段即學(xué)生入校后的第三學(xué)年。此階段學(xué)生進入畢業(yè)設(shè)計、頂崗實踐環(huán)節(jié)，是提升、拔尖階段。經(jīng)過前期兩個階段的培養(yǎng)，學(xué)生對專業(yè)的知識、專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)基本達到了技能型人才的要求，但要達到復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標還需要在專業(yè)戰(zhàn)場上經(jīng)受歷練。

校企合作項目是這一階段的基石，充分利用校企合作平臺，教師帶領(lǐng)部分對創(chuàng)新有著堅定信心、自身具有較高專業(yè)技能、對產(chǎn)品的設(shè)計與制作有一定能力的學(xué)生參加到“機電技術(shù)研發(fā)中心”“工程機械研發(fā)中心”，通過校企合作項目，有意識的將企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、機電創(chuàng)新設(shè)計活動與畢業(yè)設(shè)計課題結(jié)合，直接參與企業(yè)的實際項目研發(fā)工作，進一步理解專業(yè)知識，應(yīng)用專業(yè)知識去完成產(chǎn)品設(shè)計制造。在這一個活動過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力進一步提高。

5 實施過程應(yīng)注意的問題

人才培養(yǎng)模式的改革將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，學(xué)生得到層層深入的熏陶與訓(xùn)練，逐漸形成“能力強、素質(zhì)高、愛創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”特質(zhì)，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力普遍提升，在一系列的學(xué)生技術(shù)、技能大賽中打磨專業(yè)技能，提高了專業(yè)競爭力。

但是，在實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該注意，無論是創(chuàng)新課程還是課外創(chuàng)新活動的項目要由小到大，載體由簡到繁，避免學(xué)生剛開始接觸創(chuàng)新設(shè)計時入門太難，信心受到嚴重打擊，從而失去興趣，積極性下降；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是放養(yǎng)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師要扮好領(lǐng)路人的角色，適時地給予學(xué)生有益地指導(dǎo)；加強創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)、自我設(shè)計制作提供充足的硬件支持。

6 結(jié)束語

在“三層遞進”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實施過程中，需要根據(jù)各專業(yè)的具體情況因地制宜，積極應(yīng)對在人才培養(yǎng)過程中所遇到的問題，不斷總結(jié)提升，才能不斷提高教學(xué)改革的效果，形成可持續(xù)發(fā)展和可供參考的路徑。