對高校思想政治教育評價體系中評價主體的思考

全丹丹

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)法政學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

從高校思想政治教育評價體系的要素來看，評價主體是開展評價工作必不可少的要素之一，是高校開展思想政治教育評價的前提，缺少了評價主體，整個評價工作則無法進(jìn)行。因此，明確高校思想政治教育評價主體以及認(rèn)清當(dāng)面評價主體中存在的問題并提出有效的解決方法顯得尤為重要。高校對思想政治教育工作評價的準(zhǔn)確性與科學(xué)性是由評價主體確定的科學(xué)與否決定的。評價主體主要涉及誰來評價的問題，因此，評價主體在整個高校思想政治教育評價體系中占據(jù)著非常重要的地位。

一、評價主體的分類

近幾年許多專家學(xué)者對于高校的思想政治教育的研究有了很多研究成果，但是對于其評價體系的研究仍在繼續(xù)探索，而目前對于評價體系中的評價主體的研究也形成了初步的認(rèn)知，現(xiàn)將其大致分為以下幾種：

(一)教育主體

這里的教育主體指的是教師。實(shí)際上，高校教師不僅僅是教育主體，也是思想政治教育評價的主體。他們在對教育對象進(jìn)行評價的同時，也能對自身教學(xué)進(jìn)行性評價。在教師的自評方面上講，這種形式不僅可以幫助他們對教學(xué)實(shí)施的各個方面和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，得出具有時效性的結(jié)果；而且可以幫助他們對教學(xué)過程中的實(shí)際效果、操作措施和理論發(fā)現(xiàn)作出總結(jié)和說明，以此為其他評價者提供經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)依據(jù)。在對同行的評價方面上講，同行對課堂教學(xué)設(shè)計、教材的選擇以及對教師的評價比較熟悉，可以對主體改進(jìn)他們的教學(xué)工作提出具體和有效的建議。由于他們了解自身職業(yè)的性質(zhì)和存在的問題，所以同行之間評估非常有利于在教師的學(xué)術(shù)水平和能力方面的提升。

(二)學(xué)習(xí)主體

學(xué)習(xí)主體主要指的是受教育者，即學(xué)生。同教育主體一樣，學(xué)生不僅是自己學(xué)習(xí)效果的評價主體，也可以評價教師的教，是教師的評價主體。高校中，學(xué)生主體在思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的提升，是高校思想政治教育課程的價值所在。所以，學(xué)生政治素質(zhì)與思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)形成、發(fā)展的需求是否得到有效滿足，是衡量高校思想政治教育課程效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為受教育者，對教育者從事高校思想政治教育的態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果都有切身的感受，最有資格對教育者從事高校思想政治教育的情況進(jìn)行評價。

(三)管理主體

管理主體是指在高校的教育管理部門內(nèi)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、課程理論工作者以及相關(guān)的評價體系專業(yè)人員。為保證我國有關(guān)教育的方針、政策的貫徹執(zhí)行，他們結(jié)合高校思想政治教育工作體系進(jìn)行評價，并對高校思想政治教育工作的建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，進(jìn)而指導(dǎo)高校思想政治教育工作實(shí)踐，確保高校思想政治教育發(fā)揮時效性作用。

二、在思想政治教育評價體系中評價主體存在的問題

在高校思想政治教育評價活動中，評價主體的問題多出現(xiàn)在評價過程中，一方面由于在評價過程中受到外部環(huán)境的干擾，另外一方面是由于評價主體自身的原因，他們對評價體系的認(rèn)知具有差異性。具體表現(xiàn)在三個方面：

(一)缺乏社會公眾和社會中介機(jī)構(gòu)的評價

當(dāng)今社會，社會公眾和社會中介機(jī)構(gòu)也成為了高校思想政治教育的主要對象，越來越多的高校思想政治教育的參與者同時也是社會利益的主體，雙重身份的他們就要求高校思想政治教育相關(guān)課程所培養(yǎng)的人才、研究的結(jié)果都必須能經(jīng)受社會實(shí)踐活動的檢驗(yàn)。雖然一些組織帶有社會評價的性質(zhì)，但是，由于他們沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，導(dǎo)致結(jié)果不具有說服力，缺乏權(quán)威性。在建立高校思想政治教育評價體系過程中，可以考慮邀請社會公眾以及社會中介機(jī)構(gòu)中對此較為關(guān)心的成員，加入到系統(tǒng)的指定和完善中來，增強(qiáng)其說服力。由此可見，只有在完善的高校思想政治評價體系為基礎(chǔ)的條件下，積極開展社會公眾以及社會評價中介機(jī)構(gòu)對思想政治工作的評價，才能促進(jìn)教育主體的教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，對的高校思想政治教育工作的開展起到積極的促進(jìn)作用。

(二)評價主體評價過程中遵循主觀意愿

目前，很多高校在進(jìn)行思想政治教育成效評價時，考慮到學(xué)生本身是教育實(shí)踐活動中的直接參與者，所以將其認(rèn)定為評價主體。由于學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動性，在評價過程中很容易帶有個人情緒，根據(jù)自身感受對客體進(jìn)行主觀的評價。在一般情況下不難發(fā)現(xiàn)，高校面對學(xué)生在評教過程中態(tài)度不認(rèn)人的問題，采取了強(qiáng)制性措施。例如，把評教與學(xué)生期末考試的網(wǎng)上查分系統(tǒng)掛鉤，迫使學(xué)生進(jìn)行評教。這種強(qiáng)迫性的方式導(dǎo)致學(xué)生反感，出現(xiàn)了許多故意給老師打低分以此報復(fù)老師的情況。還有受到學(xué)生的學(xué)科限制、思維差別，在對高校思想政治教育的教師進(jìn)行評價時，評價的結(jié)果也會有所不同。例如，研究生與本科生對不同教師的教學(xué)方法就有不同的認(rèn)識和理解，同樣的內(nèi)容，本科生更喜歡課堂氣氛的課程，而研究生則更加注重教師對教學(xué)內(nèi)容的解析和把握。除此之外，這種情況也發(fā)正在教師同行之間，大多情況下，評教的高低分大多跟從教師的主觀意愿，由于各方面的壓力，使得教師在評價過程中不得不給高分。

(三)評價主體對自身或者同行的評價過于形式化

由于評價方式大多不是由培養(yǎng)單位制定和實(shí)施，他們沒有主動參與其中，所以在評價過程中，存在評價主體在評價過程中走形式的問題。由于相關(guān)部門對于評價體系中評價更加注重評價主體對客體的評價，對主體之間的評價不夠重視，從而導(dǎo)致形式化問題非常嚴(yán)重。再加上，高校開展的自我評價活動不夠科學(xué)和完善，沒有嚴(yán)格按照國家的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一進(jìn)行，使得評價結(jié)果不具時效性。除此之外，評價主體的自我評價的技術(shù)、方法模式、監(jiān)督與管理方式等都較為傳統(tǒng)，沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。

三、解決評價主體中存在的問題的方法

(一)建立適宜評價主客體合作交流的平臺

評價主客體在合作過程中，交流平臺的搭建，能在一定程度上解決主客體之間因?yàn)椴粔蚴煜ず土私庖蚨a(chǎn)生的問題，能促進(jìn)兩者之間的交流和溝通。這種交流平臺的搭建，雖然無法確保評價主體是否完整以及是否能有效維護(hù)其利益，但是我們可以對評價主體與客體之間的差異與不足進(jìn)行全面、系統(tǒng)的了解，在此基礎(chǔ)上，為教育主題在教育主體在教學(xué)過程中更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通起到一定的作用。評價主體之間的交流不僅是高校思想政治教育評價體系的重要內(nèi)容，而且真實(shí)有效的交流可以促進(jìn)高校思想政治教育活動的順利開展。例如，高?？梢越M織高校教育管理部門相關(guān)老師，在學(xué)生課余時間組織開展學(xué)生座談會，或者走入課堂，進(jìn)行定期的聽課、評課活動，以此得到學(xué)生對教學(xué)過程的反饋，對教學(xué)過程進(jìn)行研究和提升。通過這種共同交流，引導(dǎo)學(xué)生對評價工作進(jìn)行配合。

(二)建立評價主體的激勵機(jī)制

高校思想政治教育評價的實(shí)施能有效果，除了需要評價客體的配合之外，教育主體也要注意自我努力和提升。評價主體的激勵機(jī)制的建立，要融合目標(biāo)性評價和過程性評價，具體做法可以分成以下幾個方面針對過程性評價，可以將高校思想政治教育評價的總體目標(biāo)分化成可以滿足主、客體需要的細(xì)化的具體小目標(biāo)，使得評價主體在滿足主體自身需要的同時也能夠滿足社會、群體以及相關(guān)組織的需要。其次，根據(jù)主體需要設(shè)置不同的激勵措施。例如，課堂過程中，可以采取課堂學(xué)分獎勵的形式，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，但要注意考察學(xué)生評價的有效性，不能盲目借鑒。除此之外，針對激勵機(jī)制設(shè)立過程中其存在的問題，提出有效的意見和方法。這些措施的實(shí)施，可以推進(jìn)高校思想政治教育評價活動的開展，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推動高校思想政治教育評價體系的完善和發(fā)展。

(三)夯實(shí)評價主體的監(jiān)督機(jī)制

對評價主體的監(jiān)督是極為重要的，是確保高校思想政治教育體系評價效果時效性的保障。如今，往往存在評價主體只評價別人、不評價自己的現(xiàn)象，看不到自身問題。首先，作為評價主體自身，應(yīng)該樹立一個正確的自我認(rèn)識過程，在自己對別人進(jìn)行評價之前，首先要進(jìn)行最基本的自我審查。通過自我審視，評價主體會在對別人進(jìn)行評價的過程中更加謹(jǐn)慎、細(xì)心，不僅有助于自身的能力的提高，而且為評價體系的時效性提供保障。其次，評價主體要按照評價計劃，對評價客體進(jìn)行認(rèn)真地研究和篩選，在研究、篩選過程中發(fā)現(xiàn)客體出現(xiàn)的一些問題，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解決，提高客體的質(zhì)量和水平。除此之外，要對評價過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，按照步驟進(jìn)行詳細(xì)的工作開展，確保各個環(huán)節(jié)相互接洽且真實(shí)有效。再次，還需要監(jiān)督制度的制約，要制定相關(guān)監(jiān)督制度并有效實(shí)施，實(shí)施過程務(wù)必徹底、真實(shí)，不能弄虛作假，搞形式化，以此避免一些評價主體沒有自覺性的問題的存在。

四、總結(jié)

當(dāng)今社會，思想政治教育工作評價體系中不僅教育主體存在問題，教育客體、原則、方法等都存在很多問題。解決這些問題我們想到的都是如何從體制或者制度上加以糾正和改進(jìn)，但是并沒有發(fā)現(xiàn)這些問題背后隱藏的社會問題。當(dāng)前我們這個民族所表現(xiàn)出來的不良的社會風(fēng)氣，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多人這一輩子追求的東西就是金錢和權(quán)力。優(yōu)越感來自于掙的錢多，權(quán)利比別人大，這種情況不僅存在社會中已經(jīng)滲透在年輕人里面、滲透在國家的希望這個群體里面，而且對思想政治教育工作者產(chǎn)生了潛移默化的影響。思想政治教育工作者更應(yīng)該明確我們的初衷是什么？我們的任務(wù)是什么？思想政治教育工作者在這樣的社會風(fēng)氣下，不僅要看到展開思想政治工作時出現(xiàn)的問題，更應(yīng)該時刻自省，發(fā)現(xiàn)自己的問題。我們應(yīng)該有堅定的信心，有更高的覺悟，拿出更飽滿的熱情和認(rèn)真的態(tài)度投入到思想政治教育工作中。思想政治教育的工作應(yīng)該是時刻不能松懈的，我們的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)每一個國民堂堂正正的人格，這樣我們的國家才有希望，才能不斷的進(jìn)步和發(fā)展。