中學(xué)生的同伴關(guān)系與個體社會化發(fā)展

一、中學(xué)生同伴關(guān)系的基本特點

1.從“同性別”交往轉(zhuǎn)向“異性別”交往。

在青春期早期，同性同伴群體占主導(dǎo)地位，小團體幾乎都是同性成員，這是青春期以前模式的延續(xù)。逐漸地，“小團體被融合到更大的組合中，稱之為集群。最終，集群又分解成混性別的小團體”。[1]374有關(guān)這方面的研究，美國心理學(xué)家沙利文是最具影響力的理論家。他認(rèn)為，在青春期到來之前的兩三年間（大致上是從小學(xué)三年級到五年級），個體必須學(xué)會同性別之間交往的“游戲規(guī)則”；一旦進入青春期之后，個體又必須學(xué)會與異性別同伴交往的“游戲規(guī)則”。如果這兩種交往能力均未能在相應(yīng)階段得到及時發(fā)展，個體在20歲前后將出現(xiàn)人格問題。沙利文尤為相信，在青少年早期，青少年對親密關(guān)系（包括同性別交往與異性別交往）的需求逐漸增強，這就促使他們?nèi)ふ矣H密朋友。“如果青少年未能成功地形成這樣的親密友誼，他們就會體驗到痛苦的孤獨感，接著自我價值感降低。”[2]

沙利文的結(jié)論是，青少年建立并維持親密關(guān)系的能力，最初是在青春期之前開始培養(yǎng)的，而且是在同性關(guān)系的環(huán)境中培養(yǎng)出來的。只有到了青春期中期，性沖動和性欲望融入這種需要之中，青少年在人際關(guān)系中的關(guān)注點才轉(zhuǎn)向和異性同齡人的親密關(guān)系。他認(rèn)為，“青少年在青春期中所要面對的一個主要挑戰(zhàn)，就是如何從前青春期的那種與性無關(guān)的、同性間的親密友誼，過渡到青春期晚期的那種與性有關(guān)的、異性間的親密友誼?！盵3]416

2.從“小圈子”交往轉(zhuǎn)向“一對一”交往。

中學(xué)生在交往中會很快形成一個一個的“小圈子”，這是許多班主任深感焦慮的問題。其實這屬于青少年同伴交往的必由之路，成年人大可不必為此感到擔(dān)憂。心理學(xué)家布朗將這種“小圈子”稱作“認(rèn)同刻板印象”。美國發(fā)展心理學(xué)家丹尼斯也認(rèn)為，“將別人和自己分類歸屬在一個或更多的派別中，會幫助青少年創(chuàng)建和加強自身的同一性。這種標(biāo)簽會幫助青少年更容易認(rèn)出潛在的朋友或有敵意的人?！盵1]374經(jīng)過了初中和高中的頭一年，中學(xué)生交往“小圈子”這個社會系統(tǒng)一直在不斷變化，分化出越來越多的獨特群體。但是到了高中后半段，情況就會發(fā)生變化，相較小團體和集群，“一對一”互動中的友誼與親密關(guān)系逐漸處于中學(xué)生社會互動的中心地位。

那么，什么是中學(xué)生“一對一”的親密關(guān)系呢？美國心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為，它是指“兩個人之間情感上的依戀。它的特征是：彼此關(guān)心對方的身體健康和幸福；愿意同對方談?wù)撍饺说?、有時是敏感的話題；而且擁有共同的興趣，并會參與共同的活動”。他認(rèn)為，“一般而言，親密關(guān)系首先是在同性別朋友的友誼中發(fā)展起來的，只有到了青春期晚期，才會在異性之間構(gòu)建起情感上的親密聯(lián)系。”斯滕伯格還特別指出：親密關(guān)系不等于戀愛關(guān)系或性關(guān)系，“因而，兩個人之間可以擁有親密關(guān)系，但卻與性關(guān)系無關(guān)。同樣的道理，兩人之間也可以有性關(guān)系，但卻未必特別的親密?！盵3]412認(rèn)識到這一點是非常重要的，教師和家長若能謹(jǐn)慎地區(qū)分中學(xué)生的“親密關(guān)系”與“戀愛關(guān)系”的不同，就可以減少對學(xué)生社會交往現(xiàn)象的誤判，而是將其理解為中學(xué)生同伴交往在高中這一特定階段的發(fā)展性表現(xiàn)。

3.從顯性的人際沖突轉(zhuǎn)向隱性的人際沖突。

中學(xué)生的同伴關(guān)系不僅會有友誼，也會有矛盾、沖突，甚至是欺負(fù)、攻擊。如何應(yīng)對和處理同伴對自己的各種形式的欺負(fù)和攻擊，提高自己化解矛盾沖突的技能技巧水平，也就成了中學(xué)生社會化發(fā)展的必修課。

中學(xué)生同伴間的人際矛盾或沖突也有一個發(fā)展變化的過程。在初中階段，同伴間的矛盾、沖突與攻擊、欺負(fù)現(xiàn)象呈現(xiàn)明顯的群體化特點，而且會有“大姐大”“大哥大”作為中心主導(dǎo)人物，而攻擊、欺負(fù)的方式則以直接的語言欺負(fù)的發(fā)生率最高，其次則是校園里的肢體沖突和敲詐、勒索與欺凌現(xiàn)象。高中階段的同伴欺負(fù)則往往以間接欺負(fù)為主，并以散布流言蜚語（特別是網(wǎng)絡(luò)流言）的發(fā)生率最高；在學(xué)業(yè)水平相對偏低的職業(yè)中學(xué)同伴之間，則會延續(xù)初中階段社會化水平低下的行為模式，表現(xiàn)出群體化的欺負(fù)、攻擊行為。

二、初中生同伴關(guān)系的核心是謀求歸屬感

如果說小學(xué)階段學(xué)生在人際交往中最大的心理驅(qū)動力是尋求安全感的話，那么進入初中階段，同伴關(guān)系最為核心的問題是謀求歸屬感。初中階段的學(xué)生迫切需要從同伴交往中尋找自己心理上的“安身之地”，以滿足自己的歸屬感。

但是，在處理這么多突如其來的變化時他們很可能會力不從心，并需要其他人的幫助才能夠克服這個時期的危機。其中，大部分學(xué)生在努力之后能夠順利度過這一危險期，“但還有相當(dāng)一部分人則疲于處理遇到的眾多問題，他們之間的分化在青春期會越來越大”。[4]這種個體發(fā)展的不平衡性給學(xué)校管理帶來許多麻煩和難題。

1.七年級同性別同伴關(guān)系呈現(xiàn)復(fù)雜的人際沖突。

七年級是人際關(guān)系最為復(fù)雜的一個年齡段。男生之間往往為了爭奪控制權(quán)和話語權(quán)而發(fā)生矛盾、斗毆打架，甚至打群架；女生之間則會因相互的嫉妒、傳閑話、無端猜疑等產(chǎn)生許多爭斗和排斥行為，一些女生熱衷于散布流言蜚語、諷刺挖苦、打擊報復(fù)、拉一幫攻擊另一幫。但這些矛盾基本上都發(fā)生在同性別之間，很少出現(xiàn)異性同學(xué)之間的激烈沖突。這種情況在14歲左右的中學(xué)生里是相當(dāng)普遍的，它屬于一種跨文化（不論地區(qū)、種族、膚色、宗教、文化）的青少年成長現(xiàn)象。斯滕伯格對此曾有一段精彩的論述，他說：“在青春期中期（從13到15歲），對于忠誠的關(guān)注，以及由于害怕被人拒絕而引發(fā)的擔(dān)憂會變得更為明顯，而且可能會暫時超過對內(nèi)心表達的關(guān)注，并且這種情況在女生身上尤為明顯?！薄澳挲g較大的青少年之間的沖突往往是圍繞著私密性的問題，而年齡較小的青少年間的沖突則是由于公開的無禮舉動?！薄霸诖四挲g階段，女孩子開始越來越擔(dān)心她們同朋友之間的關(guān)系，因為她們正開始逐漸過渡到同異性間的關(guān)系上去。這一過渡有時會使人感到不安”，因此，“她們之間的交往會更富攻擊性”。[3]424-426

2.校園欺霸行為在表面平靜的校園環(huán)境中悄悄滋生。

近年來，校園欺霸行為引起社會各界的高度關(guān)注，這類現(xiàn)象主要發(fā)生在初中階段，而且各年級都存在。其表現(xiàn)如：某些學(xué)生在校園里經(jīng)常處于非常弱勢無助的地位，他（她）們打開水、上廁所、排隊吃飯、進教室或回寢室，通通被“大姐大”“大哥大”尾隨辱罵，甚至受到大小群體的起哄與攻擊；一些學(xué)生在學(xué)校餐廳里被排斥、孤立，他們不準(zhǔn)跟別的學(xué)生坐在一起吃飯，以至于有些學(xué)生不敢或者盡可能少到餐廳吃飯，而是在學(xué)校小賣部買零食充饑；此外，一些男生被“大哥大”敲詐勒索、被迫交“保護費”，稍有不從便遭到人身攻擊和傷害。這些受欺負(fù)、凌辱的弱勢學(xué)生往往忍氣吞聲，不敢告訴教師和家長，否則他們會在校內(nèi)或校外遭到更大的報復(fù)。更有一些學(xué)生長期被排斥于群體之外，長期處于壓抑的環(huán)境中，引發(fā)身心疾病，出現(xiàn)明顯的抑郁、焦慮癥狀，如心慌、心痛、胸悶、頭暈、失眠、噩夢、厭食或痛經(jīng)，個別學(xué)生多次自殘，甚至出現(xiàn)自殺意念。這些學(xué)生身負(fù)學(xué)習(xí)壓力和人際壓力，神情恍惚，上課分心，學(xué)習(xí)成績也明顯下降。但正因為“沉默可能導(dǎo)致誤解”，所以學(xué)校德育部門和班主任往往無法察覺真相，即使有所察覺也容易出現(xiàn)誤判，不認(rèn)為這里面存在著嚴(yán)重的人際關(guān)系危機問題，直至事情發(fā)酵甚至突發(fā)校園惡性事件。

3.微信平臺成為初中生謀求同伴群體歸屬感的重要路徑。

微信是初中生特別看重的同伴交往渠道。在一個班級的大微信群里，哪個學(xué)生受歡迎、發(fā)條信息一呼百應(yīng)，哪個學(xué)生不受歡迎、所發(fā)信息被邊緣化，一目了然。同伴間的小微信群也和現(xiàn)實生活中的“小圈子”一樣，很難穩(wěn)定，有進有出。實踐證明，初中生非常在意自己能不能進入一個“朋友圈”并穩(wěn)定其中，一旦發(fā)現(xiàn)自己被別人“踢”出“朋友圈”，對該生心理上的打擊是非常沉重的。

初中生面臨以上三個同伴交往的難題，說到底其核心都是尋求歸屬感的成長需求問題，只是表現(xiàn)形式不同而已。歸屬感之所以如此重要，原因之一就是青少年對于自己的不確定和焦慮，他們?nèi)鄙偾逦_定的人格和可靠整合的同一性，所以他們需要朋友在身邊，從這些朋友身上獲得力量。教師若能抓住這一核心問題，主動營造健康的人際交往環(huán)境和氛圍，讓每一個“青少年在班級集體中感到被他人（老師和同伴）接納、重視、融入和激勵，并且成為班級生活和活動中重要的一部分”[5]，讓每一個學(xué)生都能從健康的班級生活中滿足自己的歸屬需要，就可以有效地防范或減少中學(xué)生同伴交往中的負(fù)面因素。

三、高中生同伴關(guān)系的核心是謀求自尊感

許多研究都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)青少年友誼的質(zhì)量與穩(wěn)定性與個體的自尊感相關(guān)，高中階段尤為如此。處于后青春期的高中生，由于思維品質(zhì)已經(jīng)基本達到成年人成熟的水平，他們“通過學(xué)習(xí)特殊技能而獲得了社會提供給他們的一些替代反應(yīng)的途徑。這些替代反應(yīng)一旦產(chǎn)生并降低了原始刺激的強度，就會有固定的趨勢，并會在后來的場合中得到應(yīng)用，結(jié)果就是挫折水平在最初的飆升之后開始逐漸下降”。[6]此時，他們大多已擁有相對較成熟的社會技能，相比初中生而言，他們的人格獨立性也有所增強，因此會較少體驗到孤獨，但個人在他人面前和群體相處中的自尊感卻大幅度上升。由此，高中階段的同伴關(guān)系便出現(xiàn)了一些新的變化：

1.高中生同伴關(guān)系相處的“軟肋”是“面子問題”。

以高中一年級為例。高一人際關(guān)系的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中階段，涉及很多深層的矛盾。首先，高一新班級的組成很復(fù)雜，學(xué)生來自水平各異的生源學(xué)校，舊的人際圈子沒有打破，新的人際圈子尚未形成；即使在同一個班級里，很快又會分化出上中下三個層次。班與班之間的差別也是如此，“實驗班”的學(xué)生都很自豪，普通班的學(xué)生就很喪氣。因此，班級與班級之間、優(yōu)生與非優(yōu)生之間，稍不留意就會“擦槍走火”。另外，寢室里室友性格、習(xí)慣各異，早起與晚睡、市民孩子與農(nóng)民子弟、勤勞與懶散、講衛(wèi)生的與不拘小節(jié)的……朝夕相處，形成種種矛盾沖突，人際關(guān)系就顯得異常復(fù)雜。再加上還有班級內(nèi)外異性同學(xué)之間的微妙關(guān)系——明戀的、暗戀的、失戀的、陷入三角戀的，等等，都增加了高中生同伴關(guān)系的應(yīng)對難度。但仔細(xì)觀察分析就不難發(fā)現(xiàn)，進入高中的學(xué)生最為敏感的問題早已不是朋友的多少，而是自己的“面子”是否受到了傷害，他們不在意自己朋友圈子的大小，甚至更喜歡“少而精”的“一對一”交往，但他們會在任何場合毫不猶豫地維護自己的面子和尊嚴(yán)。

2.偏高的自尊心水準(zhǔn)遭遇偏低的情緒自控能力。

正因為高中生非?？粗刈约旱拿孀雍妥饑?yán)，所以他們會變得非常敏感，許多時候的同伴矛盾甚至只是出于對他人冷漠態(tài)度的猜疑。值得注意的是，在這種自尊心水準(zhǔn)高漲的同時，高中生大腦中負(fù)責(zé)理性調(diào)控的前額葉卻遠(yuǎn)未達到完全成熟的水準(zhǔn)。因此，當(dāng)外部刺激因素的介入超越某個閾限之時，激烈的人際沖突或高危事件便會爆發(fā)出來，這種情況在職業(yè)中學(xué)里較為常見。

但是，在多數(shù)情況下，高中生（特別是重點高中生）的同伴矛盾還是會采用間接攻擊的形式來加以表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，與采用打罵、羞辱和嘲弄等直接欺負(fù)形式的攻擊者不同，那些采用挑撥離間、社會排斥、拼湊網(wǎng)絡(luò)“水軍”等間接攻擊形式的高中生，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上并不差，甚至還有更好的表現(xiàn)，因此很容易被教師忽略或包容。這是因為間接攻擊是借助第三方對他人實施的行為，它客觀上要求當(dāng)事人具有較高的心理成熟水平，特別是認(rèn)知和操縱他人心理狀態(tài)的能力及較強的人際關(guān)系技巧，所以，這些學(xué)生相應(yīng)地也具有較高的學(xué)業(yè)水平。這一點往往是教師在處理高中生矛盾沖突的過程中被假象蒙蔽、形成“誤判”的重要原因。

3.高考改革的“選科走班”制帶來的同伴關(guān)系新矛盾。

在許多地區(qū)，新高考“七選三”和“選科走班”改革已經(jīng)全面鋪開，但隨之也產(chǎn)生了一些高中生同伴交往新問題。比如，一旦進入“選科走班”程序，高一年級原有的行政班建制即被打破，由于各種不可預(yù)見性因素的影響，一些學(xué)業(yè)水平懸殊的學(xué)生“無可奈何”地被分配到了某個“七選三”學(xué)科的班級里；在某些“選科班”里，甚至出現(xiàn)了“多數(shù)人不想學(xué)習(xí)、少數(shù)人無法學(xué)習(xí)”的局面。由于班風(fēng)渙散，班級管理難度大，加上任課教師因焦慮心態(tài)對后進生批評過多，使得許多后進生“抱團”攻擊班級里少數(shù)“出挑”的優(yōu)生，導(dǎo)致優(yōu)生與后進生對自尊感共同需求的“兩敗俱傷”。

4.小學(xué)初中“惟智主義”教育模式帶來的社會交往水平偏低。

近年來，不少高中班主任和心理健康教師反映：受九年義務(wù)教育階段“片面追求升學(xué)率”理念的深刻影響，許多學(xué)生在小學(xué)和初中階段，在克服自我中心意識、增進觀點采擇能力、建立友誼和化解同伴矛盾的社會化進程中發(fā)展受阻，導(dǎo)致他們進入高中后，在處理人際關(guān)系方面顯得非常幼稚、脆弱、無能，或是走極端，這與他們本應(yīng)達到的社會化水平相去甚遠(yuǎn)，這種成長中的“巨嬰”現(xiàn)象令人吃驚也發(fā)人深思。

四、促進中學(xué)生同伴交往的關(guān)鍵在于構(gòu)建心理支持系統(tǒng)

前文說到，中學(xué)生同伴交往的實質(zhì)性需求是滿足個體的安全感、歸屬感和自尊感。一旦這些需求能夠得到正向的關(guān)注和滿足，中學(xué)生的同伴交往水平便會得到明顯的提升。這需要學(xué)校、家庭、社會共同努力，為青少年構(gòu)建一個心理支持系統(tǒng)，提供一個社會化發(fā)展的“安全基地”。

學(xué)校必須高度重視心理輔導(dǎo)課對學(xué)生社會化發(fā)展的重要意義，要保證相應(yīng)的課時，通過心理輔導(dǎo)課或者心理班會課對學(xué)生進行同伴交往的社會技能訓(xùn)練。

班主任要加強班集體建設(shè)，制定班級建設(shè)目標(biāo)，確立班級規(guī)范，認(rèn)真整肅班風(fēng)，提升班級凝聚力，營造團體歸屬感，讓健康的歸屬感導(dǎo)向安全、和諧的班級氛圍。要強有力地樹立正氣，制止各種形式的人際攻擊言行，旗幟鮮明地引導(dǎo)班級正能量。對班級中的欺負(fù)現(xiàn)象持“零容忍”的態(tài)度，對無辜受到欺負(fù)的學(xué)生給予心靈上的理解、撫慰和支持。

家庭是中學(xué)生社會化發(fā)展的發(fā)源地。父母應(yīng)該成為幫助子女獲得社交技能的搭檔，當(dāng)好進行社交訓(xùn)練、管控同伴矛盾的教練，并為子女的同伴交往提供機會。

對學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的中學(xué)生及其“小圈子”成員，教師應(yīng)表達足夠的理解和尊重，不管他們有怎樣的學(xué)習(xí)困難和行為異常表現(xiàn)，都應(yīng)該在班級中給他們一個真正的位置，絕不歧視和排斥。教師對這些學(xué)生的理解和尊重，是一種最有說服力的社會化發(fā)展水平的示范。