成長：為了遇見更好的自己

費 潔

成長，是教師專業(yè)生命的存在方式，是教師對自身完整性的不斷追求，是教師對內(nèi)心積極向上之欲求的忠實。

和絕大多數(shù)教師一樣，我努力成長：1989年從無錫師范學(xué)校畢業(yè)，工作第一年在農(nóng)村完小教五年級數(shù)學(xué)，第二年開始在鎮(zhèn)中心小學(xué)教語文，第三年獲得江陰市教學(xué)基本功比賽一等獎，第四年被評為江陰市首批教學(xué)能手……2007年，我成為無錫市學(xué)科帶頭人、無錫市名教師。

我愿意默默成長。成長，只為遇見更好的自己。

上課，是最有效的成長

上課，是教師成長最有效的方式。為什么這么說呢？

第一，上課鍛煉的是教師的綜合能力。要上好一堂課，得有把握教材的能力，有教學(xué)設(shè)計的能力，還要有課堂表現(xiàn)力等等。課堂，又是千變?nèi)f化的。不同的課文，不同的課型，不同的課時，不同的學(xué)生，在課堂上都需要不同的設(shè)計和應(yīng)對。所以，對教師個體而言，每一次上課，都是一次鍛煉，都是一次成長。因此，上出好課，需要練就幾門功夫：解讀教材的功夫、教學(xué)設(shè)計的功夫、師生對話的功夫等等。

1999 年，我入選江陰市首期小學(xué)語文名師班，導(dǎo)師符銀芬校長指導(dǎo)我們上了很多不同課型和不同文體的課。在與“名師班”的師姐們多次同課異構(gòu)之后，我逐漸明白，課堂要吸引學(xué)生，除了教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)、過程設(shè)計精當(dāng)外，教學(xué)語言也特別重要。譬如《珍珠鳥》一文，字里行間洋溢溫情、溫暖、溫馨，教學(xué)語言就應(yīng)柔柔的、暖暖的，特別是在“讓鳥兒開口說話”這個環(huán)節(jié)，我模仿小鳥的語言，教學(xué)幽默風(fēng)趣，輕快活潑，學(xué)生在這樣的語境中興致勃發(fā)，他們想說、敢說、會說?！犊追鄙芬晃?，語言質(zhì)樸、情感真摯，但人物距離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以我盡量用生動、深情的語言來描述和再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生走近孔繁森。我即興演繹什么叫“再三懇求”，什么叫“勉強同意”，學(xué)生入情入境，在我動情的描述中熱淚盈眶，感動不已。

上好一堂課的過程，就是教師諸多能力在提升的過程。從普通一線教師到成為市教師發(fā)展中心教研員，我一直積極主動上課，在課堂中摸爬滾打，在上課中成熟成長。

第二，上課是動態(tài)的、生成的過程，實踐才能出真知。課前的教材研讀、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教案撰寫，其實都只是上好課的前提和基礎(chǔ)，教案設(shè)計得再好，沒在課堂上付諸實施也只能算是紙上談兵。

記得成為語文教師的第二年，我代表鎮(zhèn)參加片級比賽。備賽過程中，在教學(xué)上剛剛摸到門道的我常常備課到深夜甚至凌晨，第二天再像打了雞血一樣站上講臺，上午上一遍，有了改動后下午再上一遍。我知道，師傅可以提點你，同事可以幫助你，領(lǐng)導(dǎo)可以關(guān)心你，但沒有誰能真正代替你，教學(xué)中的很多東西必須靠自己去一點點體悟。那一次次的磨課讓我深深體會到：課真是能越磨越好的，前提是教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生，充分預(yù)設(shè)到學(xué)生可能的表現(xiàn)；上出好課和教齡沒有直接關(guān)系，即便教師很年輕也缺乏經(jīng)驗，但辛勤付出就會有收獲。對于剛?cè)肼毜慕處煻?，一次磨課就是一次洗禮，就是一次經(jīng)驗的提升和方法的積累。

很多名師在課堂教學(xué)成熟、成名之前，也是經(jīng)過了“磨你千遍也不厭倦”的過程。在反復(fù)上課的過程中，很多問題才會出現(xiàn)，才會促發(fā)我們思考，才會引領(lǐng)我們不斷去調(diào)整。在課堂教學(xué)問題的漸次解決中，我們自己不知不覺脫胎換骨。

第三，上課是最好的淬煉和檢驗，通過上課才能知道教學(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)到，學(xué)生有沒有收獲。課堂教學(xué)中的很多東西是教師自己在教學(xué)過程中悟出來的。如果能把日常的每堂課都當(dāng)作公開課一樣去認(rèn)真對待，那教師成長的速度會更快。

初為人師那幾年，在上了幾次像樣的公開課以后，我摸到了一些上課的門道，變得越來越喜歡上課，所以很多時候家常課我都會比較認(rèn)真地去準(zhǔn)備。其實，對學(xué)生來說，每一堂課都是一段生命的歷程，我們教師有什么理由敷衍了事？而對教師本人來說，每一堂課都是不可復(fù)制的，每一堂課都是自己成長路上的臺階，我們又有什么理由粗制濫造？

離開教學(xué)一線之后，我仍舊喜歡給學(xué)生上課，因為教研工作需要我走進(jìn)課堂，這樣能促使我有更多的思考，評課的時候也才能與學(xué)員感同身受。給二年級的學(xué)生上《孔繁森》，學(xué)生動情之下眼眶濕潤，這一課讓我明白，如果教師自己被人物感動，精心設(shè)計教案，就可以使學(xué)生也深深感動，哪怕學(xué)生年齡很小，哪怕課文描述的時代和人物距離學(xué)生很遠(yuǎn)。執(zhí)教《鳥鳴澗》《學(xué)用象聲詞》《老虎來了》《國寶大熊貓》《帶刺的朋友》《鳥的天堂》等課，我懂得了要基于兒童來設(shè)計，如果“目中有人”，想學(xué)生所想，教學(xué)生所需，課堂就會變得輕舞飛揚。

一個好教師，應(yīng)該是會上課的。會上課的教師，一定是在不斷成長的。

閱讀，是最潛在的成長

經(jīng)常閱讀著，不知不覺中，很多東西會種在我們的心里，融進(jìn)我們的血液，外顯出來的將會是一道絢麗的風(fēng)景。正如宋代黃山谷所說，一日不讀書，塵生其中；兩日不讀書，言語乏味；三日不讀書，面目可憎。

閱讀能給我們帶來思想和尊嚴(yán)。教師的才氣、大氣、靈氣離不開閱讀。蘇霍姆林斯基說過，要天天看書，終生與書為友，這是一天都不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。朱永新教授說，一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。教師，應(yīng)該走一輩子精神發(fā)育的路。只有這樣，才不會被未來的學(xué)生拋在后面，才不會被未來的學(xué)生稱為老古董。

閱讀能讓我們的視野更開闊。博覽群書能讓我們的思維和視野變得開闊起來。站得高就看得遠(yuǎn)，你會發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的很多問題在別的專業(yè)書籍中竟然找到了思路，尋到了源頭，甚至覓到了答案。有了廣闊的視野和獨特的角度，會讓自己對課堂教學(xué)的理解和實施更豐富多元，更具有前瞻性。

閱讀能讓我們的心靈更柔軟?！读智逍⑽摹纷屛叶茫瑩碛幸活w柔軟的心才能智慧聰明、圓融達(dá)觀，于是便對課堂中的每一個生命充滿了無限的深情。畢淑敏的美文是那樣耐人尋味，在優(yōu)雅和智慧的行文中，蘊含著哲理和真情。陶繼新的教育講演錄《做一個幸福的教師》，沒有故作高深，沒有故弄玄虛，就像在跟你聊天，妥帖而自然，文字如清泉一般潺潺地流淌到我們心底，掏心窩的文字是最打動人的。閱讀，讓我們被感動，被沉醉，心靈柔軟，精神明亮。

閱讀能讓我們的專業(yè)更精深?？磳I(yè)的書，那更是在修煉自己，我們往往會從別人的書中找到屬于自己的句子，從心靈深處產(chǎn)生與自己渾然一體的教學(xué)主張和理念。閱讀《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐》《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》《薛法根教育文叢》《于永正語文教育文集》等，都能在不知不覺中讓自己沉浸、融合，豁然開朗，最后化為自己的教學(xué)行動，提升自己的教學(xué)實踐能力。

閱讀能讓我們的立場更堅定。專業(yè)成長之路上的行走難免磕磕碰碰，但心中有了方向，就會柳暗花明，春暖花開。讀管建剛老師的《不做教書匠》，就如同與一個高尚的人在談話，字字入心，句句勵志。一個普通教師能走多遠(yuǎn)？心有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)。只要有堅持不懈的追求和行動，就能成為一名優(yōu)秀的教師，甚至是教育的名家、專家。

愉悅恬暢、自在寧靜的閱讀，讓我們變得真誠、坦蕩、溫情和豐盈。閱讀，能讓我們積蓄力量，默默成長，幸福綿長。

寫作，是最“經(jīng)濟(jì)”的成長

寫作是教師成長的捷徑。寫作是教師教學(xué)實踐的記錄和反思，也是教師獲得教學(xué)話語權(quán)的最佳路徑。

那么，教師有哪些內(nèi)容可以寫呢？

第一，“上”的內(nèi)容就是寫的內(nèi)容。每天我們都在上課，這是豐富的寫作素材。課堂教學(xué)實錄、教學(xué)反思、教學(xué)意外事件……都是寫作的內(nèi)容。特別是公開課，畢竟經(jīng)過了大量的研究和實踐，甚至試上了多遍。試上過程中一遍又一遍地思考，一遍又一遍地改進(jìn)。為什么要改進(jìn)，效果如何，在這個過程中有沒有規(guī)律可循，這些都是寫的內(nèi)容。

我執(zhí)教的公開課，很多是會變成文章的。上完《珍珠鳥》這一課，感受特別多，我寫了好幾篇，一篇是磨課紀(jì)實《走進(jìn)語言，點亮課堂》，一篇整理成實錄與評析《讓小鳥開口說話吧》，第三篇是教學(xué)設(shè)計，還有一篇是重點片段的賞析類文章，這四篇都公開發(fā)表了。

第二，聽的內(nèi)容就是寫的內(nèi)容。聽到的課、講座，課堂中學(xué)生那些有意思的事情，這些都是寫的內(nèi)容。我?guī)蛯W(xué)員磨《山谷中的謎底》一課，執(zhí)教者說了設(shè)計，其他學(xué)員談了建議，我講了我的設(shè)計以及為什么要這樣設(shè)計。后來，那位學(xué)員上得非常好。于是我把這些內(nèi)容整合、提煉，寫成一篇磨課手記，發(fā)表了。

聽薛法根老師執(zhí)教《剪枝的學(xué)問》，特別有感觸，我邊聽邊琢磨，為什么這么設(shè)計？我可以怎么設(shè)計？兩種設(shè)計不一樣的地方在哪里？薛老師的設(shè)計體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)理念？最值得我們學(xué)習(xí)的又是什么？這樣聽課，就會產(chǎn)生很多的想法，而整理出來，就是一篇文章。聽了管建剛老師的作文評講課，也非常有感觸，于是選取一個值得寫的點，《這樣講評是最好的指導(dǎo)》就發(fā)表了。在參加各種學(xué)習(xí)的時候，也能聽到一些觸動心靈的東西。譬如，聽到一個特別有意思的小故事，發(fā)現(xiàn)它和教育教學(xué)有著密切關(guān)系，于是寫成小文《關(guān)注什么，就得到什么》，就成了《小學(xué)語文教學(xué)》的卷首語。聽到培訓(xùn)班學(xué)員跟我講他上課時的小插曲，也把它化成了文字……

第三，讀的內(nèi)容就是寫的內(nèi)容。閱讀是短暫的，思考是瞬間的，而寫作則能把短暫與瞬間物化成永恒。很多時候，讀著讀著，就會靈光一閃，這些想法就是寫的內(nèi)容。

不管閱讀的是大師們的專著，還是教育期刊，只要你細(xì)細(xì)地用心讀，總能從中找到焦點或者熱點問題。譬如孫雙金老師、張學(xué)偉老師、張康橋老師都執(zhí)教過《林沖棒打洪教頭》，把他們的實錄結(jié)合在一起研究，辨析異同，就能形成一篇文章。讀了某位名家的專著，很有感覺，那就寫一篇讀后感。當(dāng)然，你對書中的觀點有不同的想法，那更是寫作的好材料。

第四，做的內(nèi)容就是寫的內(nèi)容。教師每天做的事情，也是寫作的好材料。文章是“做”出來的，的確很有道理。譬如，認(rèn)真做自己的課題，然后從中選擇內(nèi)容來寫文章。我在平常的教學(xué)調(diào)研工作中，常會遇到一些問題，有的是我自己看到的，有的是教師向我反映的，這些是研究的材料，其實也是寫作的內(nèi)容。譬如，我發(fā)現(xiàn)有教師在制定教學(xué)目標(biāo)時根本沒有考慮年段特點、學(xué)生特點和課時特點后，就進(jìn)行了這方面的專題研究，寫成了《教學(xué)目標(biāo)，從“每一個”到“這一個”》。當(dāng)我看到所謂的讀寫結(jié)合不過是教師在課上讓學(xué)生形式主義地動動筆，就匯總大量資料，然后深入分析和實踐，最后寫成《隨文練筆不忘“本”》，即不忘根本、不忘文本、不忘生本。了解到教師對教材習(xí)作安排頗有微詞但又缺少實際行動時，我和工作室成員一起在思考中實踐，在實踐中探究，寫成《在教材和學(xué)生之間架起一座橋梁》，給了教師們一些具體的策略。

很多時候，教師覺得自己沒有內(nèi)容寫，覺得自己不會寫。即使偶爾寫一篇，也是“迫于外在的壓力”而寫，少了一種自我完善、自我實現(xiàn)的需要，少了一種發(fā)自內(nèi)心的對教學(xué)、對寫作的強烈憧憬。

美國教育學(xué)者帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同和自身完整。”我想說，真正的寫作不是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，也不是為了每年的考核。內(nèi)心的認(rèn)同和自覺的追求，才是教師專業(yè)成長的起點。對于大多數(shù)教師不愛的寫作，尤其如此。

成長，是為了遇見更好的自己。

人生的生死兩端之間的全部內(nèi)涵就是成長，而教育于我，就是一生的修行。