淺談如何把混齡教育運用到小學美術課堂中

摘 要：世界著名教育家蒙臺梭利倡導的混齡教育思想對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。本文介紹了混齡教育的特點，討論和分析了小學美術混齡教育的可行性及相應對策。

關鍵詞：蒙氏教育法;混齡教育;小學美術混齡教育

一、 引言

現(xiàn)在的很多早教機構和幼兒園都開始嘗試一種新的混齡教育，慢慢摒棄傳統(tǒng)的分齡教學。在小學，這種教育模式卻不是很普遍。所謂混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處在同一個環(huán)境中共同學習和生活。世界著名教育家蒙臺梭利（意大利幼兒教育學家，蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。她的教育法建立在對兒童的創(chuàng)造性潛力、兒童的學習動機及作為一個個人的權利的信念的基礎之上。）倡導的混齡教育思想對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

二、 國內(nèi)外現(xiàn)狀

如今，美國、德國、日本、丹麥、英國等國家的學前教育普遍采用混齡教育組織形式，并取得明顯效果。所以，我們可以嘗試在小學美術課上采取這一教學模式。以往，按年齡段分班的傳統(tǒng)模式，即同齡編班是我國長期以來一直采用的編班模式，這種編班模式的優(yōu)點是便于實施集體教學。然而同齡編班也存在一定的問題，比如：這種統(tǒng)一化的模式較少考慮孩子的個別差異，容易導致“一刀切”的教學方式。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因是獨生子女，缺乏兄弟姐妹而導致異齡交往不足或缺失，進而會對幼兒的成長造成某些潛在的不利影響，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足。所以要創(chuàng)設一個能使兒童感受到一個充滿溫暖、關愛、互相扶持的和諧環(huán)境。

三、 混齡教育的特點

兒童的社會性是透過各種社會經(jīng)驗而發(fā)展的，社會經(jīng)驗在社會環(huán)境中才能體現(xiàn)。在混合年齡的社交圈里，每個年齡段的孩子所表現(xiàn)出來的都不相同，這樣就形成了一個社會小群體。在這個小群體中，孩子們不再是和同年齡段的人相處，而是要跟與自己年齡不相仿的人相接觸。大大小小的孩子經(jīng)常在一起玩耍，或有機會生活在一起，很自然就形成了兄弟姐妹的關系，年齡大的孩子會體會到幫助他人的快樂和成就感，逐漸忘掉在家里不斷接受幫助的特殊地位，從而以哥哥姐姐的身份要求自己，小的孩子會用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐們的要求。年齡大的幼兒幫助、保護弱小的兒童，而年齡小的幼兒以年齡大的兒童為榜樣，并從年齡大的兒童身上學到很多新的東西，這對年齡小的兒童是一種促進，同時，年齡大的孩子也從中獲得了自尊心和自信心。如：在繪畫過程中，年齡小的孩子遇到問題或是畫的不好，年齡大的孩子就可以充當老師的角色，通過孩子們的表達方式幫助他們解決問題，同時，小的孩子能從大的孩子的作品及繪畫過程中，學到有用的方法知識，充實自己的見識，開闊自己的眼界。

在以往的同齡教育模式中，孩子從小到大基本多與同齡人相接觸，導致不少小的孩子怕和比自己年齡大的人相處。而混齡的教育模式恰恰能很好地改變這種現(xiàn)象，其能促進孩子的社交能力，使幼兒親近社會的行為得以發(fā)展，培養(yǎng)他們共處的社會經(jīng)驗及相互尊重、相互謙讓的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也能培養(yǎng)兒童的自我控制能力，增強了兒童情感體驗能力等，進而推動了兒童社會化發(fā)展。

四、 實踐意義

美術教育中，學習者的大腦中存在許多奧秘，例如我們看梵高的《向日葵》，不同的人會有千差萬別的感受，有的人，他會感覺五臟六腑都在攪動，而有的人會有很溫暖的感覺，但梵高作畫時到底是何感受，卻無從得知。對于小學生更是如此，他們充滿創(chuàng)意，充滿奇思妙想。一方面，我們要盡可能地開發(fā)出他們大腦的潛能，另一方面，也是往往被忽視的一點，就是我們要尊重、維持、不扼殺學生的奇思妙想。根據(jù)相關材料，低年級小學生處于幼稚時期，高年級小學生處于幼稚向半成熟階段的轉(zhuǎn)換階段，他們的學習及心理是最難揣測的。在美術教學中更體現(xiàn)這一點，因為繪畫是反映內(nèi)心世界，描繪心理活動最直接的手段，這一時期我們作為美術教師更要為開發(fā)小學生的創(chuàng)意思維搭好階梯，挖掘?qū)W生的潛能。

五、 美術混齡教育的實施方案及對策

作為一名教師，期望自己能帶給學生高效輕松的課堂。對于剛參加工作不久的教師，如何更好地展開教學工作，成為一名優(yōu)秀的教師，需要一個較長的學習、總結(jié)和成長過程。對于孩子美術中創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師要做的工作是長期而繁雜的，這也符合教育本身的長期性和連續(xù)性。康德有句名言：“沒有理論的經(jīng)驗是盲目的，沒有經(jīng)驗的理論則不過是智力游戲?！蔽艺J為，要想盡快的成為一名優(yōu)秀教師，帶給學生最好的課堂，需要將理論和實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，利用理論指導實踐，實踐完善教學理論。

以往模式下的混齡編班是年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的兒童身處在同一個環(huán)境中共同學習和生活。但這在小學美術教育中很難實施，所以我們可以因地制宜，適當?shù)匦薷臑榉闲W特性的教育模式。即低、中、高年級搭配上美術課。例如，一般每個美術老師所教的年級是低高或低中、中高，這樣在上美術課時，就可以讓這兩個年級中每個年級的一個班一起上課，一起教學，在作業(yè)要求上可針對學情來具體布置。

在學習過程中，不同年級的學生對相同問題會有不同的想法以及不同的處理手法。根據(jù)相關材料，低年級小學生處于幼稚時期，高年級小學生處于幼稚向半成熟階段的轉(zhuǎn)換階段，他們的學習及心理是最難揣測的。所以，學生與學生之間的交流學習效果會比老師直接示范效果要好很多。例如，在繪畫過程中，低年級會用彩筆或蠟筆來涂鴉，而高年級會采用水彩或水粉、丙烯等材料作畫，在這一過程中，低年級學生就會從不同角度上學習到了技法，開闊了自己的眼界。

我嘗試了在一年級和四年級都上了同一節(jié)公開課《鳥的紋樣》，通過課堂觀察和記錄學生的學習、繪畫、提問問題等方式，根據(jù)研究材料，分析學生的思維和內(nèi)心世界，得出一些有益的認識。

從作品的情況來看小學低年級和高年級學生的創(chuàng)意思維和內(nèi)心世界有著很大的區(qū)別。低年級學生只能用很簡單的線條及大的色塊表示，而高年級可以通過自己的思維再創(chuàng)造。有趣的是，一年級與四年級學生一起上課的作品情況來看，作品有很多的相似之處，他們在繪畫的過程中相互影響，呈現(xiàn)出來的作品反而有種另類美。

混齡班的實施中出現(xiàn)的問題，可能表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1） 不同年齡孩子的智力水平會有所差距，課堂所接受內(nèi)容的難易程度不同，不容易控制教學內(nèi)容的尺度。對于較難的內(nèi)容，年齡小的孩子可能會難以消化，而簡單的內(nèi)容，年齡大的孩子會養(yǎng)成不認真聽講的習慣。

（2） 還有一些年齡小的孩子受到年齡大的孩子的欺負或傷害后，從心理上回避與大齡兒童一起，可能會出現(xiàn)自閉等現(xiàn)象，等等這一系列問題對教師提出了挑戰(zhàn)。如果老師不能更敏銳的捕捉和引導孩子的微妙豐富的情緒感受，那么混齡教育非但起不到應有的意義和目的，還有可能取得適得其反的效果。

實際上，如果對于兒童的學習，還仍然以傳統(tǒng)的“分數(shù)”論學習成績，也就失去了混齡教育的意義。對于兒童的教育不應該強調(diào)書本知識的學習，而應該把重點放在如何創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子自己找到學習的興趣，從而潛移默化地培養(yǎng)孩子自主學習的能力，使得孩子將來具有主動的追求真知的動力和能力。因此，混齡編班的建立要避免盲目性，除了要具備優(yōu)良的硬件條件，還要求對教師的素質(zhì)特別嚴苛。教師要具備基本的職業(yè)素質(zhì)，如：崇高的師德、較高的教學能力、豐富的知識素養(yǎng)、與時俱進的創(chuàng)新能力、自我反思的調(diào)控能力、健康的心理素養(yǎng)等，除了這些，教師必須還要懂得蒙臺梭利的教育原理和教學方法，懂得如何利用教具，如何能夠敏銳的捕捉和引導孩子微妙豐富的情緒感受以及點點滴滴的進步。為此，教師在開學前應進行特殊培訓，在班級分配中應由一名經(jīng)驗豐富的老教師和一名年輕教師組合教學，這樣的一種互補形式或許可以達到理想效果。

（一） 研究對教學的啟示

美術課程改革應圍繞美術教育課程本身，既要“引進來”——將美術的基本知識灌輸給學生，讓他們有扎實的基本功，又要“走出去”——開拓學生的思維，讓學生到博物館、畫廊等地欣賞大量的優(yōu)秀作品，感受藝術氛圍，同時豐富他們的眼界，為創(chuàng)作提供更多的創(chuàng)意思維！當然，美術教學應尋求多元化的教學模式來豐富和深化美術教育的課堂。

（二） 研究的局限性及研究展望

由于本實驗研究時間比較短，我們受到了研究對象的局限性。從研究意義上看，我們或者可以擴大學生范圍，改為研究整個小學階段的學生，但實驗研究的時間會有明顯的延長;或者進一步縮小學生范圍，再深入細分學生群體，中、低年級之間，成績優(yōu)良的學生之間，或者男女生之間都可以進行細分，使教學時的目的性更強，更具有針對性。

在今后的教學中，筆者將繼續(xù)這種藝術化的教學模式，并嘗試著發(fā)掘更多的課程之外的元素來豐富美術教育的課堂，以此激發(fā)學生的學習興趣，最終反饋于美術教育的課堂效率。

總而言之，美術混齡教育模式在我國還是值得推廣的，只要把其理論與我國的現(xiàn)實教育情況相結(jié)合，相信在不久的將來定能教育出一批批優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：

史嬌嬌，江蘇省南京市，南京市莫愁湖小學。