初中語文課堂教學行為有效性研究

摘 要：日常教學中，教師的主要工作是通過語言將知識傳授給學生。對于初中語文教師來說，語言不僅僅是教學的工具，更是一種語言藝術(shù)。教師只有以人為本，藝術(shù)地使用語言，才能做到有效教學。在教學中，教師可以把教師語言的有效性作為促進有效教學的切入點，在課堂上巧用鼓勵性言語，拉近師生之間、學生和課本之間的距離，使學生獲得精神愉悅和美的熏陶。在本文中筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，就如何提高教師語言的有效性進而最終實現(xiàn)有效教學，提出了自己的看法，以期供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;語言教學;鼓勵教育

傳統(tǒng)語文課堂上，教師評價標準單一。由于每個學生自身的知識積累和生活經(jīng)驗不同，教師點評學生沒有針對性，反而給予了一刀切的評價，這種語言評價不僅起不到積極作用，反而降低了學生們的學習熱情。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師經(jīng)常對學生進行贊揚鼓勵的比例不到10%，而經(jīng)常打斷學生回答并糾正錯誤的比例高達20%。可見，教師在教學中應(yīng)該重視使用課堂評價，充分發(fā)掘?qū)W生回答中的亮點和閃光點，給予及時的鼓勵和表揚。

一、 立足學情，設(shè)計有效啟發(fā)的提問語

教學經(jīng)驗表明，教師課堂提問是否有效和有啟發(fā)意義，將直接影響到課堂教學效率。傳統(tǒng)的語文教學中，教師是主角，學生被動接受，教師不懂得如何通過激勵性的言語調(diào)動起學生的積極性和學習的熱情，這種教學無疑是失敗的。失敗的原因之一是教師沒有根據(jù)教學目標，設(shè)計有效提問。那么，如何設(shè)計有效提問？筆者認為，首先，教師的提問要有啟發(fā)性;其次，要能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

例如，九上第四單元《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾，“但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我……”作者分析了自己后輩們的生活，但是具體是什么樣的生活作者在文中并沒有明確提到，這就給我們的學生留下了足夠的想象空間。教師這時就可以這樣提問學生：“水生和宏兒未來會走上什么樣的人生道路？他們會不會成為像魯迅和閏土那樣成為好朋友？還有沒有其他的可能？”這種問題，沒有固定的答案，旨在啟發(fā)學生就所學內(nèi)容進行積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和想象力。

例如，在學習《我愛這土地》這節(jié)課時，教師可以這樣問學生：為什么一提到祖國母親時我們會發(fā)出由衷的微笑而作者卻飽含淚水呢？可想而知，同學們必須要聯(lián)系詩歌的寫作背景才能回答這個問題，同時也學會了如何去鑒賞詩歌，這比教師直接問學生這首詩歌體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情更能收到效果。

又例如，陶淵明的《飲酒（其五）》這首詩歌揭露了官場的黑暗、表達了對田園生活的向往和熱愛。老師可以提問學生：“你們愿意做陶淵明這樣的人嗎？”一些學生認識到“要是人人都像陶淵明這樣放棄要承擔的社會責任，那么社會就無法獲得進步了?！边@其實也表明了陶淵明思想中消極避世的一面。除此之外，老師也可以針對當時的學情，在立足文本的前提下，有深入性的提出一些具有發(fā)散性思維的提問語，如：“那么今天的我們又如何來看待陶淵明和他的世外桃源呢？”

二、 轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生課堂主體地位

新課程改革明確規(guī)定了課堂中師生的角色，即教師是課堂教學的引導者，旨在通過發(fā)揮鼓勵引導作用保證課堂教學的順利開展和學生學習進度的完成;學生是課堂教學的主要參與者。作為教師，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主宰者，教師通過鼓勵式教育保證有效教學。

例如，在學完《皇帝的新裝》這節(jié)課后，教師可以讓學生在不偏離主題的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力，對文本進行適當改編后進行話劇演出，讓學生分別扮演皇帝和皇帝身邊的侍衛(wèi)大臣、騙子、小孩、小孩的父親、老百姓等重要角色。等學生表演完畢后，教師布置以下幾個問題：1. 皇帝穿上“新裝”開始游行時，為什么老百姓不敢說真話？反而小孩子敢？2. 皇帝聽到老百姓的真話后，為什么感到發(fā)抖？又為什么堅持穿著“新裝”直到游行大典結(jié)束？3. 圍在皇帝身邊的大臣們都是些怎么樣的人？這則童話故事告訴我們什么道理？學生經(jīng)過對課本的認真學習和參與話劇演出，慢慢領(lǐng)悟到這個童話深刻揭露了封建統(tǒng)治者驕奢、愚蠢的反動本質(zhì)。而作為新時代的絕大多數(shù)學生，因少年時期有大量的才藝方面的培訓與鍛煉，所以他們是有資本與信心將其出色地進行的。所以通過這次演出，開闊了學生的思維，更充分發(fā)揮了學生的主體性和主觀能動性。

三、 豐富教師自身文學素養(yǎng)，提高語言表達能力

初中語文教師要想肩負好傳授語言和文化重任，教育好學生，必須不斷完善和提高自己的文學素養(yǎng)和語言表達能力，給學生做好示范和榜樣，設(shè)計好課堂教學語言。另外，初中生相對來說思維比較簡單，性格相對單純，教師如果一味使用成年人的語言或者以對待成年人的方式嚴厲要求他們，這不僅會造成師生間的隔閡，還會“嚇跑”學生，以致學生遇到問題也不敢請教教師。因此，教師的教學語言要有直觀性和針對性。

首先，要多讀書，提高知識素養(yǎng)。語文教師肩負著傳授母語和母語文化的重任，語文教學，首先是語言教學，教學生學會運用自己國家的語言和文字。因此，教師的語言表達能力不僅會影響到學生，對教師自身的成長也會產(chǎn)生作用。那么，如何提高教師的語言表達能力？首先就要多讀書，提高知識素養(yǎng)。一個教師，尤其是語文教師，對教師的知識儲備有很高的要求，這就要求教師多讀書，增加文化積累。你可以給自己定個近期目標和長遠目標，如：這個學期我將讀哪些與教學有關(guān)的資料類的書籍;這一年我將讀哪些書以提高我個人素養(yǎng)。以此不斷要求自己。

其次，要勤于反思，多動筆寫作。讀書固然是必不可少的，但是只讀書不思考、也不動筆寫作，教師語言表達能力依然會受到限制。教師不僅要反思自己在課堂中的表現(xiàn)，還要把教學中的點點滴滴記錄下來。在長期寫作中鍛煉自己的語言風格和文采，日積月累，語言表達能力必然會提高。如：我在平時的教學中，常常與學生一起寫作。一個作文題下去，我們一起寫。如此，你既做到了學生般的勤勉，也無形中以自己的身體力行為學生樂于寫作、勤于寫作樹立了一個良好的榜樣。

再次，要勤于練習口語表達。在教學中我們經(jīng)常碰到這樣的場景：教師在講臺上口若懸河地講，把一節(jié)課的時間占得滿滿的，學生卻在下面開小差、交頭接耳，更有膽子大的在呼呼大睡。出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？部分原因是教學內(nèi)容多，教學任務(wù)重;更重要的是教師課講的太滿了，又沒有錘煉自己的語言，進而沒有給學生消化吸收的時間。其實教師的主要任務(wù)是要闡釋重點和疑難點，引導和啟發(fā)學生。因此教師的語言必須要精煉，要做到這一步，教師就要勤于練習，提高自己語言的質(zhì)量和口語表達能力。如果教師的語言貧乏、詞不達意，或者出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語和規(guī)定不能使用的口語，這不僅會降低教學質(zhì)量，而且在學生心中的形象也會大打折扣。因此，教師在平時要多練習口語表達，錘煉教學語言。

四、 靈活運用評價語，因材施教

教師課堂評價語言是否有效，影響著學生學習效果，也對學生的后續(xù)發(fā)展起著不可估量的作用。因此，教師在教學中必須使用有效評價語言。為了在初中語文課堂中能夠做到有效評價，教師就要靈活使用評價語言。首先，教師要使用真誠自然的評價語言，做到隨機應(yīng)變;其次，教師要敢于批評學生，指出學生的錯誤和不當之處，為學生指明方向。

例如，在學習《送東陽馬生序》這篇文言文時，教師隨機讓二位同學介紹下作者宋濂。其中一位同學照本宣科地宣讀課本中的作者介紹，一些同學聽了后不禁笑出聲來。等這位同學介紹完后，教師可以這樣點評：“看得出來，你對課本內(nèi)容掌握得很熟悉了，課下一定花了不少時間吧。但是我們的課堂時間是有限的，你能不能試圖用一兩句話概括下你掌握的作者的信息嗎？”教師通過這樣鼓勵性的評價以及委婉地再給學生一次機會的暗示語言來與學生作交流。這不僅消除了學生的尷尬，還維護了學生的自尊心和自信心。在這位學生大致介紹了宋濂的生平、主要思想和重要作品和課文的創(chuàng)作背景后，教師可以用“你的回答很好，簡明扼要又不失重點;老師真心感覺到你對學習的熱忱，更重要的還有你的認真細致，那么請你再一如繼如地保持，好嗎？”類似于這樣真切的，飽含感情又給予激勵的語言，相信一定可以帶給學生美好的感受，而作為老師的你也必將收獲他們持之以恒的飽滿的學習熱情。但同時，我們又不能一味地表揚學生，否則會有“滿則溢”的負面出現(xiàn)。又例如，當學生出現(xiàn)文不對題或答非所問等等情況時，我們的教師不能一味表揚學生，應(yīng)該委婉或者直截了當?shù)刂赋鰧W生不恰當或者錯誤的回答，或者你有不忍，或者礙于情面，但我相信，你只要講究方面和說話的技巧，學生是一定可以，也是一定能夠理解你的這份“真心”與“苦心”的。我們可以試試用這樣的語言：“這位同學，剛才的回答中老師感覺到你是非常用心的，但是就這個問題的回答中，你還是有不妥的，因為……”試想，一個教師連否定學生也不敢，擔心一否定或者批評學生就會扼殺學生的靈感或者智慧，那其實才是真正的不尊重學生的體現(xiàn)。其實，語文教師在評價學生時可遵循一個原則：在語文價值觀的基礎(chǔ)上尊重學生的個性化體驗。當學生的認識不夠完整時，教師應(yīng)該耐心地點撥學生，直到學生能夠全面地認識和掌握知識;當學生的認識出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)該做到公正無私地引導學生?？傊?，教師的評價要把表揚和批評結(jié)合起來，表揚優(yōu)秀，批評不足，鼓勵后進，因材施教，具體問題具體分析。

總之，一個優(yōu)秀的初中語文教師，總會營造一種和諧、輕松、寬松的學習環(huán)境，讓自己的課堂充滿生機和活力，讓學生敢說話、敢說真話。這就需要教師不僅需要淵博的知識和文學素養(yǎng)，才能在講課時做到妙語連珠、激情四溢，更重要的是具有很好的語言表達能力，能夠在課堂中靈活運用語言，鼓勵和啟發(fā)學生思考回答問題，促進有效教學。

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作者簡介：

陳潔，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初級中學。