如何增強職校生思政課的獲得感

邰玉梅

摘 ? ?要： 學生的獲得感是思政課時效性的重要生成要素，是思政課的價值體現(xiàn)，本文首先分析職業(yè)院校思政課教學現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上針對性地提出增強職業(yè)院校學生思政課獲得感的策略及具體方法建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 ? ?思政課 ? ?獲得感

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強調(diào)思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，辦中國特色社會主義教育就要理直氣壯開好思政課。如何開好思政課，怎么檢驗思政課的效果，學生的獲得感無疑是一個重要的參考指標，是思政課的歸宿所在。

“獲得感”，從詞義上解釋表示獲取某種利益后產(chǎn)生的滿足感。習近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導小組第十次會議的講話上指出，改革就是讓人民群眾有更多“獲得感”，即讓人民群眾共享改革成果的幸福感。推及至思政課程改革中，思政課程改革要讓學生在課程學習中體會到更多的“獲得感”，即通過課程使學生“學有所獲”“學有所用”，從思政課程學習中得到滿足感。

職業(yè)院校的思政課老師必須從職業(yè)院校學生現(xiàn)實情況與特點出發(fā)，探究增強學生思政課程獲得感的策略和方法，真正落實職業(yè)院校思政課程改革目標，培育全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

一、職業(yè)院校思政課教學現(xiàn)狀

從課程設置角度說，由于政策要求，必須開設，必須重視，但在實際操作過程中，和專業(yè)課程相比，在學校課程建設上沒有給予足夠的重視，課程建設力度不夠，師資投入不足。一些職業(yè)院校思政課老師專業(yè)性得不到保證，思政課專業(yè)老師缺乏，影響教學效果;從課程教學情況看，存在教學內(nèi)容老化、缺乏針對性和吸引力、脫離學生現(xiàn)實需要，教學形式單一、方法陳舊等問題，難以滿足信息化、互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的“00后”的需要;從教學效果看，職業(yè)院校的學生由于入校時理論基礎(chǔ)較薄弱，理論學習動機不強，使職業(yè)院校思政課程應有的思想素質(zhì)培育功能被弱化，學生普遍獲得感偏低。

二、增強思政課程獲得感的策略與方法

1.堅持目標導向，激發(fā)學生學習動機。

思政課與一般理論課程的不同之處在于，不僅要向?qū)W生傳輸理論知識，更重要的是要提高學生的思想政治素質(zhì)和引導其樹立正確的價值觀。受社會上不良風氣影響，不少職業(yè)院校學生在學習中表現(xiàn)出重眼前利益輕長遠發(fā)展、重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)、重考試成績輕學習過程、重知識學習輕素養(yǎng)培育的傾向，在偏思想素質(zhì)培養(yǎng)的理論課程——思政課上體現(xiàn)得尤為明顯。

因而要增強學生思政課獲得感，首先要引導學生意識到思政課程事關(guān)自己的宏觀視野、辯證思維等綜合能力素養(yǎng)，事關(guān)健全人格的培養(yǎng)，事關(guān)自身今后的情趣、思想境界的培育，不是一門“無用”的課程，從而在明確目的的基礎(chǔ)上端正學習動機，在認同課程目標的基礎(chǔ)上發(fā)揮學習主動性。

2.堅持以生為本，關(guān)注學生成長需求。

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。思政課程教學必須以學生為中心，尊重學生的主體地位，以促進學生全面發(fā)展為目標。

以學生為中心，首先，要知道學生想要什么。馬克思說過，“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)”。增強學生獲得感的前提是讓學生認識到思政課學習和自己的利益息息相關(guān)。因而，思政課準備的“精神食糧”應當是學生有需求、有期待的。思政課的教學內(nèi)容有自身的政策性、理論性、系統(tǒng)性，這點毫無疑問，但教師在講授時不能只局限于書本上的理論知識，那只會讓學生產(chǎn)生疏遠感，選擇做一個“旁觀者”“局外人”“打醬油”，也就談不上什么獲得感。思政教師在書本和學生之間應起到橋梁紐帶的作用，一方面把書本知識研究透徹，另一方面把學生的需求研究透徹，注重從學生中收集各種問題、形成課堂教學的有效素材，在此基礎(chǔ)上將理論融入現(xiàn)實生活，解決學生現(xiàn)實生活中的問題，解答學生真實的困惑，而不是書本上或者教師創(chuàng)造出的“困惑”。

尊重學生的主體地位，讓學生真正參與課堂，而不是只作聽眾。受凱洛夫為代表的“接受知識為中心”教學思想的影響，一些思政課堂以傳授知識為目的，教師講課學生聽，教師是主角，學生是觀眾，聽久了，觀眾就游離于課堂之外了，對于原本就不那么能靜心學習理論知識的職業(yè)院校學生而言更是如此。思政課堂只有強調(diào)學生的參與，才能增強吸引力，調(diào)動積極性。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！北绕鹇爠e人的說教，學生參與后得到的感悟與體驗更為生動和深刻。發(fā)揮學生參與性是學生生命力在教學中的體現(xiàn)，是教學民主在課堂的實際踐行，更符合職業(yè)院校學生接受特點，因而是增強職業(yè)院校學生獲得感的有效策略。

3.提高教師素質(zhì)，展示教師魅力。

習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”思政課教師的素質(zhì)直接影響課堂的“抬頭率”“回頭率”，影響學生的獲得感。

傳道者首先要明道、信道。思政課老師必須“志堅”，自己必須是馬克思主義理論的堅定信仰者，才能做積極傳播者。一個教師如果自己教的東西都不相信如何讓學生相信？思政課堂要讓有信仰的人講信仰，讓講政治的人教政治，讓有人格的人塑人格。

思政課教師必須“學高”。作為為學生解疑釋惑的引路人，自身必須具備深厚的理論功底、專業(yè)知識，要有終身學習、與時俱進的自我更新能力。思政課程理論性和政策性較強，對教師的理論水平要求也高，思政課教師必須熟練掌握馬克思主義基本理論、正確掌握理論的科學體系和精神實質(zhì)，并具有用理論分析解決實際問題的能力，方能不負課堂，吸引學生。

思政課教師必須“身正”。不僅是思想政治知識的傳播者，更應是學生思想道德修養(yǎng)的模范，從思想作風到生活作風都要做好表率?！坝H其師，信其道”，思政課老師要主動提升人格魅力，提高道德修養(yǎng)，展現(xiàn)公平正義，用人格的力量感染和影響學生，切實擔當起學生成長路上的引路人。

4.改進教學形式與方法，提高課堂吸引力。

“工欲善其事，必先利其器”，要增強學生的獲得感，增強教學效果，必須講究課堂教學方法和藝術(shù)，通過豐富教學形式、改進教學方法打破理論課堂的“寂靜”，讓思政課堂活起來，讓學生動起來。

（1）課堂討論，促進交流。

職業(yè)院校學生的學習基礎(chǔ)和對理論知識的接受能力相對于普通高校學生而言略有差距，在講授重難點知識點時，為促進學生深入思考，可以組織學生對相關(guān)知識點展開討論。在設計討論主題時，要注意選題應是學生了解的、貼近學生生活與實際的、對學生有啟發(fā)性的、大家普遍關(guān)注的問題，才能調(diào)動學生參與積極性。問題可以是老師預先設置的，也可以是在課堂教學過程中生成的。由于各自成長經(jīng)歷、思維方式、利益立場不同，學生的態(tài)度也會不同，在過論過程中不同觀點交融、碰撞，在思考與交流過程中相互啟發(fā)、相互補充、相互教育?！罢胬碓睫q越明”，這是一個加深對知識理解、提高知識運用能力的過程，也是不斷增強獲得感的過程。

（2）情景模擬，增進體驗。

職業(yè)院校思政課教學起效果的過程實際上是一個不斷推進學生有效社會化的過程，是引導學生成為適應現(xiàn)代社會需要、全面發(fā)展的高技能人才的過程，是幫助學生逐步成長為符合社會期待的社會角色的過程。在課堂上，可以通過現(xiàn)場模擬、角色扮演等活動幫助學生正確認知社會角色，通過角色學習促進思想行為更符合現(xiàn)代社會對青年一代的角色期待。例如在講授社會主義價值觀時，設置老人倒地情景，角色由同學討論產(chǎn)生，有扮演倒地老人、旁觀者、逃逸者、助人者、老人家人的，在情境推進過程中，倒地老人的“渴望”、旁觀者的“掙扎”、助人者的“擔心”、逃逸者的“不安”、親屬的“期待”等給扮演者和觀眾留下深刻印象，有助于學生認知了解社會期待，促進角色的換位思考，給學生帶來真切的情感體驗，生成學生真實的獲得感。

（3）課堂演講，把握時勢。

思政課教學應當“應時而進，因勢而新”，只有抓住教材理論和時事政策的結(jié)合點才更能呈現(xiàn)生動活力，才更有利于學生理解教材中的抽象理論知識。所以，在思政課教學中可以發(fā)動學生收集時事熱點材料，進行演講點評。材料可以來自電視、報刊、手機上看到的國內(nèi)外重大新聞，也可以是自己身邊發(fā)生的事件。筆者在每次課的前十分鐘安排一個固定環(huán)節(jié)——“本周焦點”，每周由一組學生在課后進行材料收集、焦點熱點問題選取，形成小組材料和意見，下次課小組代表發(fā)言，班級其他同學現(xiàn)場提問，小組成員簡單作答。通過課堂演講互動，學生開始關(guān)注時事、留心生活、思考問題，取得收獲。

（4）任務驅(qū)動，鼓勵探索。

以往的思政課程教學一課一結(jié)，下課布置作業(yè)，學生運用課堂所學完成作業(yè)，等待下次課老師講授新課，這種方式其實并不利于學生好奇心激發(fā)，也不利于學習能力發(fā)展。在思政課教學中，教師可以利用任務驅(qū)動方法激發(fā)學生的好奇心和探索熱情。例如，在前次課結(jié)束前留一小段時間，根據(jù)下次課要學的新課內(nèi)容提出一些問題，設下懸念，鼓勵學生先行探索、查閱資料，和老師一起為下次課教學作準備。由于在課前有了一定程度的準備，再在課堂上給他們提供機會匯報探索成果，這樣的課堂不再是老師一個人的講臺，而是師生共同努力創(chuàng)造的舞臺，學生會體驗到這是自己的課堂。這種任務完成后的成功體驗會讓其體會到來自課堂的“幸福感”，促使他們在下次探索中更加積極努力，進而形成良好的學習習慣。

（5）運用現(xiàn)代化教學手段。

隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，大量集聲音、文字、圖像、視頻于一體的教學媒體應運而生，為原本單一的思政課堂提供了生動有趣的教學素材。思政課堂應運用現(xiàn)代化教學手段使抽象的理論知識變得具體化、形象化、生動化，更符合職業(yè)院校學生的接受特點與期待。同時，教師利用新媒體技術(shù)還可以將課堂延伸至課外，利用多媒體教學平臺、QQ、微信等平臺向?qū)W生推送一些積極的、有益的、符合學生興趣與需求的作品，借此延伸和強化課堂教學效果，進行隱形的思政教育。筆者曾在課程學習期間向?qū)W生推送動漫作品《那年那兔那些事》，這部熱血動漫將中華人民共和國成立前后的國內(nèi)外一些軍事和外交重大事件以動物漫畫形式展現(xiàn)出來，給原本嚴肅的歷史增添趣味性，很多學生邊看還邊結(jié)合歷史事件發(fā)表自己的看法，學生反映看完后，愛國主義情感、民族自豪感油然而生。既滿足學生看動漫的需要，又不著痕跡地進行歷史、愛國主義教育，何樂而不為？

參考文獻：

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