合作學習在初中英語閱讀教學中的引導策略探究

摘 要：隨著課程改革發(fā)展以及英語教學新課標的提出，提高學生英語學習興趣，構建高效學習課堂已經(jīng)成為教師不斷尋求教學理念方法革新的重要目標。合作學習應用在初中英語閱讀教學中是當下課堂建設發(fā)展的需要也是其本身能夠促進課堂學習質(zhì)量效率提升應用價值得到發(fā)揮的必然。本文就初中英語閱讀教學中合作學習應用進行簡單探討，并分析當下實際應用中存在的問題，最后提出優(yōu)化發(fā)展的相關策略，希望可以幫助教師更加合理地將之與自己教學課堂結合。

關鍵詞：合作學習;初中英語;閱讀教學;引導應用

合作學習主要是以小組合作模式進行，相比以往傳統(tǒng)的教學模式，其更加開放和自由，也將更多的時間留給學生自主學習。合作學習是初中英語閱讀教學中重要的教學應用方法，可以促進學生增進彼此之間的交流，促進合作意識的提升，使學生在英語閱讀學習中不只是閱讀理解能力提升，也能促進合作意識、競爭意識、尊重彼此差異等各方面素質(zhì)建設。

一、 合作學習模式概述

英語學習是初中課程中重要的學習內(nèi)容之一，對于很多學生而言，英語學習是一門新接觸的、有別于其他課程學習方法的麻煩學科，尤其是繁多的單詞以及復雜的語法，導致很多學生在學習中難以發(fā)現(xiàn)和掌握適合自己的學習方法，學習成績一直提不上去，學習興致削減，而且教師教學方法上的不合理也同樣促使學生學習上積極性和課堂參與興趣大減。合作學習模式作為一種新的學習方法，主要是以小組形式進行，學生通過教師給定的合作學習任務進行自主學習，獲得足夠的知識理解、探索時間，成為課堂學習中的主體，英語學習興趣更高。英語閱讀教學是英語學習課程中重要組成部分，對于學生單詞掌握程度、時態(tài)句型等要求都很高，利用合作學習模式可以使小組成員之間相互幫助，取長補短，共同進步，對于班級學生整體學習效果有很大提升。合作學習模式是對傳統(tǒng)課堂學習方式的一大轉變，具體可以表現(xiàn)在課堂主體、師生關系以及課堂氛圍三個方面，使學生學習興趣得到提升的同時，促進了和諧高效學習課堂的構建。當然合作學習模式也存在一定的弊端，比如對學生學習專注度要求較高，教師需要對課堂進行全面的把控，以避免學生學習方向偏差等等情況，在具體的教學應用中教師需要結合學生實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。

二、 合作學習在初中英語閱讀教學中的發(fā)展困境

（一） 傳統(tǒng)教學模式弊病干擾

傳統(tǒng)教學模式下教師作為課堂的主體，不僅完全主導著課堂進展，學生缺乏課堂參與的機會與意識，而且很多教學方法只是以簡單的灌輸式為主，英語閱讀課堂教學基本采用的就是語文閱讀教學方式，學生跟著教師一起將課文通讀，然后分析生詞和復雜句子，對每一段內(nèi)容進行簡單概括和總結，了解基本的文章思想，往往就只局限在這里，沒有更進一步地深入探索，導致很多教師在應用合作學習模式時，給學生布置的任務依舊是簡單的生詞句子整理和理解，或者是復雜句子翻譯，沒有讓學生深入挖掘，也沒有給予學生探索的機會，造成很多學生依舊以簡單淺顯的學習內(nèi)容為主，學習內(nèi)容枯燥乏味實際參與意愿本就不高，課堂學習效率自然停滯難進。

（二） 教學應用單一

英語學習和其他語言類學習一樣，不能簡單局限在字詞積累或者語法記憶，更多時間需要參與到一定的語言應用情境中，不斷嘗試與實踐，才能真正獲得全面的理解。英語閱讀教學更應如此，教學中需要構建合適的教學情境，使學生參與其中，合理的語言情境可以讓學生真正投入，集中注意力，學習興趣也會有很大的提升。除此之外，還有各種問題導向教學、信息技術應用等等，都應該與教師本身的教學方法結合起來，發(fā)揮出應用的作用，但很多教師基本只抓著一種方法用到底，與其他教學內(nèi)容基本不關聯(lián)，就拿合作學習來說，在課堂中只有學生在進行討論學習，教師進行簡單的指導，喪失對課堂的控制，導致學生在學習中不僅會產(chǎn)生懈怠感，而且對于課程內(nèi)容感到無從下手，重點難點抓不住，學習思路也理不清，嚴重喪失了學習的動力。教師需要在教學中多結合其他教學方法中可以應用到課堂中的內(nèi)容，比如構建英語閱讀學習情境等等，使自己的教學方式和內(nèi)容都豐富全面起來，學生在小組合作學習中不至于偏差學習目標或者出現(xiàn)思路混亂的情況。

（三） 缺乏對合作學習全面深刻的了解

這里不僅是說學生自己，教師對于合作學習同樣沒有全面了解，現(xiàn)在很多學校中對于教師的培訓工作都局限在具體的教學內(nèi)容上，對于教師如何將豐富教學內(nèi)容良好地傳遞給學生反而重視度不夠，對于合作學習模式?jīng)]有全面的認知和理解，在應用上難免出現(xiàn)很多問題。合作學習是以學生為課堂主體，但也不是給予學生過高的自主性，需要教師作為主導者對教學內(nèi)容和進程有全面的控制，但目前很多教師在課堂上基本放任學生進行自由學習，教師本身的引導作用根本沒有發(fā)揮出來，合作學習的流程不清，導致課堂上學生容易偏差教學目標，再加上教師不進行課后總結與反饋，學生對于自己合作學習中獲得的知識沒有準確的把握，學習質(zhì)量不佳。

三、 合作學習在初中英語閱讀教學中的引導優(yōu)化策略

（一） 合理進行分組安排

合理分組可以確保小組內(nèi)成員之間存在積極向上的合作學習氛圍，以減少由于性格習慣等方面引發(fā)的組內(nèi)矛盾破壞合作學習。一般的分組情況是按照成績分配，但分配中需要平衡各組的能力水平，確保每個小組中都有成績高低，以充分發(fā)揮出合作互助的效果。之后教師與班級同學熟悉之后，再進行簡單微調(diào)，對于性格內(nèi)向的學生就需要用活潑開朗的學生與之性格補充，以促使每個成員都參與到課堂學習中。同時也可以通過設立成績優(yōu)異、品行良好的學生作為小組長，將其自身的積極學習態(tài)度和思想品質(zhì)感染其他組員，促進全組成員良好學習態(tài)度的建立;小組長采取定期轉換形式，讓每一個組員都體會到不一樣的責任和義務，這也是合作學習中的一大特點。

（二） 完善課堂教學規(guī)范

合作學習是將學生作為課堂學習主體，初中生在學習專注度以及學習內(nèi)容把控上還沒有足夠的能力，所以在課堂學習中需要教師制定教學規(guī)范，使學生不至于在課堂學習中偏離學習方向。合作學習中利用學習時間閑聊或者做其他事情是比較麻煩的問題，一個學生將話題從學習中引開就會導致整個小組討論方向產(chǎn)生偏差，而教師往往也無法及時發(fā)現(xiàn)和制止，所以教師需要采取特別的方法，比如可以指定每個小組中一人作為記錄員，對小組問題討論做簡單的記錄工作，用于課后的評價與總結工作，學生為了維護小組榮譽，就會有意識地減少小組非學習討論占用的時間。此外，教師可以在合作學習開始前，讓各小組制定內(nèi)部小組規(guī)范協(xié)議和班級小組規(guī)范協(xié)議，并制定相關獎懲機制，讓各小組在互相監(jiān)督與競爭之下，保持學習的積極性和規(guī)范性。

（三） 精心設計學習內(nèi)容

初中英語是學生英語學習過程中的奠基過程，很多學生是初中才剛開始接觸英語，所以對于學生良好的英語學習興趣和意識培養(yǎng)就顯得尤為重要。英語閱讀教學中并不是所有的內(nèi)容都適用于合作學習，所以教師在進行教學設計時要將獨立學習與合作學習內(nèi)容劃分清楚。復雜而且爭議較多的內(nèi)容適合通過合作討論不斷深入探索，而簡單記憶的內(nèi)容獨立完成相對效率更高，而且學習中需要合作與自主有合理的區(qū)別。比如在學習某一篇閱讀理解時，文章內(nèi)容單詞簡單，學生可以很容易翻譯，而且內(nèi)容幾乎沒有什么復雜點，即便出現(xiàn)的問題也只是固定的生詞，基本沒有必要進行合作探討，獨立完成反而更節(jié)省時間;而對于生詞較多，復雜句型與時態(tài)應用廣泛，立意深刻的文章，學生單獨理解起來有一定難度，教師就可以引導學生開展小組合作學習，通過小組長安排組員學習任務，并共同對文章進行通讀，才能真正確保學生在合作學習中的效率。

（四） 多種合作形式應用

合作學習自然不僅僅是小組合作這種多人合作學習的形式，更多時間下是雙人合作學習，而且合作時間更加靈活，課內(nèi)課外都可以進行，效率也相對更高，可以作為課堂小組合作學習的補充形式。初中英語閱讀教學過程中教師需要結合不同的學習內(nèi)容進行不同合作學習形式的安排，比如在學習新的文章時，就要以多人的小組合作為主，集中各個組員的能力，解決學習問題，而在進行知識點的鞏固復習時，雙人合作效率就會更高，可以相互來回進行提問，通過這些過程使學生快速檢驗各自對知識點的掌握情況。

（五） 重視學習反饋環(huán)節(jié)

合作學習中不能忽視教師的重要作用，由于初中生知識和判斷能力尚且存在一定的不足，合作學習中如果沒有教師反饋和評價，學生不清楚自己對于課文的理解是否正確，喪失學習實際的辨別能力，合作學習很多內(nèi)容就沒有了意義。在課堂中教師需要幫助學生解決在學習中遇到的各種問題，引導其探索方向，并在課程結束之后設定評價與反饋階段，對于學生的表現(xiàn)進行評價，肯定學生取得努力的同時指出在學習中的不足，這是鼓勵和刺激學生積極參與課堂的有效方法;同時按照課堂設計內(nèi)容整合學習中的各種知識點，進行總結，使學生對于知識進行又一遍的復習，加深鞏固，并對自己沒有解決和發(fā)現(xiàn)的部分進行完善。最后，合作學習模式下強調(diào)交流互動，教師要在尊重學生的基礎上，進行平等的交流，及時反饋學生問題，促使學生學習參與感得到滿足。

四、 結語

總之，合作學習在初中英語閱讀教學中的引導作用主要體現(xiàn)在學生課堂學習參與度的提高和積極學習課堂氛圍的構建，通過小組劃分，在小組成員合作完成任務與教師的指導幫助，學生成為主動學習者。英語教師需要進一步創(chuàng)新合作學習應用，將之與自己的課堂教學更好地融合起來，發(fā)揮出合作學習的積極作用。

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作者簡介：楊陽，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市永寧縣閩寧二中。