淺談提高小學生計算能力的策略

摘 要：計算是多個學科的基礎，也是人人必備的基本素質(zhì)。對日常生活中的經(jīng)常用的計算方法進行學習，是小學數(shù)學的重要構成內(nèi)容。因此，對小學生計算能力的培養(yǎng)應從小學階段開始，提高小學生的計算能力可為日后的學習打下良好的基礎。本文以計算能力為核心，明確培養(yǎng)小學生計算能力的重要性與必要性，從學生和教師兩個角度入手，分析部分小學生計算能力較差的主要原因，并針對性提出提高小學生計算能力的策略，將其應用到現(xiàn)實小學數(shù)學教學當中。

關鍵詞：小學生;計算能力;策略

小學是兒童認識數(shù)學、提高計算能力的第一階段。圍繞日常生活中常見的計算，逐步培養(yǎng)小學生的計算能力是小學數(shù)學教學的主要目標。2014年，我國教育部明確指出要注重構建核心素養(yǎng)體系，著重培養(yǎng)學生的品格與關鍵能力。對小學生計算能力的培養(yǎng)能夠充分響應國家的教育號召，從根本上幫助小學生打好學習基礎，正確認識計算，注重日常計算方法，逐步提高計算速度。因此，對培養(yǎng)小學生計算能力的策略進行研究具有較強的應用價值。

一、 培養(yǎng)小學生計算能力的重要性

計算能力是數(shù)學運算的智力品質(zhì)，同時也是生活中必不可少的能力素養(yǎng)。對小學生計算能力進行培養(yǎng)，對其數(shù)學思維、智力發(fā)展、其他學科的學習均有一定的幫助，具體分析如下。

（一） 有助于提高小學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學思維能力主要包括邏輯思維、辯證思維、分析思維、直覺思維等，通過培養(yǎng)小學生的計算能力，使得小學生在計算過程中感知到數(shù)學奧秘，逐步掌握計算技巧，其數(shù)學思維能力也會有所增強。對于小學生來說，數(shù)學符號是抽象的，提高數(shù)學思維能力的同時，小學生對抽象符號的理解能力與應用能力也會大幅度提升?？梢哉f，計算能力是數(shù)學其他能力培養(yǎng)的基礎，只有在懂得計算的基礎上，才能夠更加深入地了解數(shù)學運算，掌握知識核心。

（二） 有助于促進小學生智力發(fā)展

小學生正處于智力開發(fā)的重要階段，計算能力的高低在一定的程度上影響其智力發(fā)展情況。腦補智力的開發(fā)與小學生積極主動思考、計算、拓展思維脫不開關系。加大對小學生計算能力的培養(yǎng)，對其自身的智力發(fā)展十分有益。計算練習能夠幫助學生形成嚴密的思維邏輯，在現(xiàn)有數(shù)學知識的基礎上進一步拓展計算方法，尋找數(shù)學規(guī)律。同時，引導小學生加快計算速度，可促進大腦運轉(zhuǎn)，提高小學生對事物的反應能力以及對數(shù)字的敏感程度。

（三） 有助于為其他學科的學習奠定基礎

縱觀各個學科的學習階段，從小學、中學到大學，大多學科都離不開計算。只有逐步提升計算能力，才能夠在更高層次的知識海洋中遨游?？茖W發(fā)展離不開計算，工作生活也離不開計算。如果小學生計算基礎不牢固，則會嚴重影響日后其他學科的學習，甚至會阻礙其頭腦與身心發(fā)展。因此，家長和教師應注重小學生計算能力的培養(yǎng)，為日后其他學科的學習奠定良好的基礎。

二、 小學生計算能力較差的原因分析

目前，我國各個地區(qū)小學生的計算能力參差不齊，部分小學生對數(shù)字的敏感程度較低，計算速度較慢，難以用數(shù)學思維去理解運算符號。小學生計算能力較差的原因可從內(nèi)部、外部兩個方面分別闡述。

（一） 小學生個人因素

1. 對待計算的態(tài)度不端正

由于小學生處于心智成長的重要階段，無法完全理解學習數(shù)學、運用計算的重要性。如果缺少興趣，小學生很難將大量的注意力放在計算上。而受到教育環(huán)境與家庭環(huán)境的影響，教師與家長普遍對小學生數(shù)學計算的重視程度較高。在被動接受數(shù)學計算教育的背景下，小學生逐漸對計算產(chǎn)生消極態(tài)度，態(tài)度不端正，對待數(shù)學計算作業(yè)草草應付，對數(shù)學運算法則理解程度不深，甚至出現(xiàn)了硬性記憶計算結果的情況。長此以往，小學生對數(shù)學計算的興趣一降再降，面對計算不再主動思考，計算能力提升緩慢。

2. 缺少良好的計算與學習習慣

良好的計算與學習習慣，能夠幫助小學生穩(wěn)步提升數(shù)學計算能力，端正學習態(tài)度。然而，從目前小學生的做題情況來看，部分學生數(shù)字書寫不規(guī)范、計算過程不動腦、計算結果不檢驗，導致計算結果正確率較低。究其根源，家長與教師過于重視小學生計算的結果，而對其計算過程中思考的情況、計算采用的方法、計算習慣置若罔聞。也正是因為如此，該部分小學生明明已經(jīng)學會了運算法則，在計算練習中卻做不對題。

3. 難以將計算方法活學活用

數(shù)學運算法則看似單一，實際變化無窮。同一個計算問題，可采用多種不同的方法解題。但部分小學生難以將學到的計算方法活學活用，教師講述了哪種方法，便跟隨教師的想法采用哪種方法，缺少自主思考。計算本就是思考、分析的過程，小學生回避計算中的思考，數(shù)學運算不動腦，其計算能力始終停留在最初水平，難以通過計算來提高。

4. 計算基礎知識掌握不牢靠

小學生的記憶力正處于開發(fā)階段，對于低年級的小學生來說，在無法深度理解運算法則的基礎上，難以將計算基礎知識記牢。扎實的數(shù)學基礎是提高計算能力的重要前提，如果小學生連基礎的計算方法都難以掌握，算理不明確、口訣掌握錯誤，則計算時會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。部分小學生在計算方面并未形成基本技能，與數(shù)學教學內(nèi)容逐漸脫節(jié)，進而導致數(shù)學成績越來越差，計算越來越困難，嚴重打擊其學習自信心。

（二） 小學教學因素

1. 過于重視計算結果，忽視計算過程

小學生計算能力難以提升有其自身因素，也有教育方面的因素。受到課堂教育方式、教育方法以及應試考試的影響，家長與教師均過于重視計算結果，一旦發(fā)現(xiàn)小學生數(shù)學計算解題錯誤，立刻問責。小學生面對計算的思考方式與成人不同，教師與家長忽視其計算過程，只認結果，逐漸讓小學生失去學習數(shù)學的信心，對計算的興趣大減。

2. 過于重視計算方法掌握，忽視算法活用

小學數(shù)學中的計算方法均是基礎的運算法則，由于小學生對數(shù)學符號的理解程度有限，教師和家長過于重視幫助其認識算法，在知識灌輸后缺少計算練習，導致小學生對計算仍舊處于懵懂狀態(tài)。運算法則是計算的一部分，只重視算理，不重視實際練習，導致小學生計算始終不得要領，徘徊在數(shù)學思維的門外，無法突破自己。

三、 提高小學生計算能力的策略分析

由于小學生的計算水平不一，筆者認為應針對不同計算能力水平的小學生，采取不同的計算能力培養(yǎng)策略。針對計算能力良好的小學生，采取提高策略;針對計算能力相對較差的小學生，采取相應的補救策略，具體建議如下。

（一） 提高策略

1. 加強小學生筆算訓練

為了提高小學生的計算能力，應從基礎的筆算出發(fā)，加強筆算訓練。筆算訓練可按照不同的難度水平劃分，引導小學生在計算的時候?qū)懗雒總€步驟，以便教師及時了解學生所采用的計算方法。一旦計算中出現(xiàn)錯誤，也可根據(jù)計算步驟找出錯誤節(jié)點，逐步更正錯誤的計算方法。在計算完成之后，小學生可在草紙上對結果進行檢驗計算，進一步梳理計算思路。

2. 引導小學生活學活用計算方法

面對同一道題，小學生通常會采用單一的方法來解題。教師可標注出有多種方法的習題，積極引導小學生采用多種方式解題，并對全部的解題方法進行講解，培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維。同時，可采取“嘉獎活學活用”策略，如果小學生提出了新的解題方法，教師可根據(jù)具體情況對其進行表彰，鼓勵學生將計算方法活學活用，主動對新的計算方法進行探索，提高小學生對計算的興趣。

3. 注重培養(yǎng)小學生數(shù)學思維

注重對小學生數(shù)學思維進行培養(yǎng)，有助于提高小學生的解題能力。在小學階段，教師可注重培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維、分析思維與邏輯思維。例如，巧妙設計數(shù)學習題，結合實際生活，將邏輯運用到題干當中，一旦小學生思維邏輯出現(xiàn)錯誤，則會陷入教師設計的“邏輯陷阱”當中。同時，在數(shù)學課堂中以例題為核心，加強對小學生的數(shù)學思維引導。例如，教師根據(jù)數(shù)學例題逐步提出問題，小學生圍繞著題目逐步分析與解答，以此來提高分析思維能力。

（二） 補救策略

1. 提高小學生對計算的學習興趣

針對計算能力較弱的小學生，在提高其計算能力之前，要注重激發(fā)小學生對計算的學習興趣。首先，應從小學生自身的興趣愛好入手，將其自身的興趣所在與計算相結合，引導其注意力逐漸轉(zhuǎn)移到計算當中;其次，采用激勵策略，在小學生成功解題時給予表揚，在計算錯誤時不予責罰，逐步強化小學生的自信心，逐步擺脫計算困境。

2. 重點教學小學生計算薄弱之處

部分小學生并非總體計算能力較差，而是單一計算方面較為薄弱，導致一段時間內(nèi)的計算準確度不高。數(shù)學運算的學習具有較強的階段性與關聯(lián)性，教師應針對小學生計算薄弱之處，采用其他數(shù)學運算方法，幫助小學生準確記憶和掌握該計算方法。例如，在小學運算當中，分數(shù)與小數(shù)具有較強的關聯(lián)，兩者均可以表示同一結果，部分小學生分數(shù)或小數(shù)的計算能力較差，教師可以分數(shù)作為引導，幫助其掌握計算技巧，逐步提高計算能力。

3. 幫助小學生養(yǎng)成良好的計算習慣

養(yǎng)成良好的計算習慣是每個小學生均應該做到的，尤其是在計算過程梳理、計算結果檢驗、錯題整理等方面，良好的計算習慣具有事半功倍的效果，有助于小學生穩(wěn)步提高計算準確率，獲得優(yōu)異成績。因此，教師應引導小學生養(yǎng)成錯題整理與分析的好習慣，定期對學生的錯題集進行查閱，并對其中分析錯誤的地方做出更正。不僅如此，應注重與家長之間的溝通，家校共同培養(yǎng)小學生的計算能力，養(yǎng)成良好的計算習慣，為下一學習階段做準備，打好堅實的基礎。

四、 結論

綜上所述，小學生計算能力較差的原因十分復雜，但不論是怎樣的因素，均可以采取一定的措施來避免與更正，幫助小學生穩(wěn)步提高計算能力。在小學階段，家長與教師應重視對小學生計算能力的培養(yǎng)，學生自身也要端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的計算習慣，面對計算難題主動思考，嘗試多種計算方法，并對計算結果進行檢驗。針對計算薄弱之處，應加強專項計算練習，促進數(shù)學思維的養(yǎng)成，達到提高計算能力的目的，打好學習基礎。

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作者簡介：宋英俊，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣大蘆鎮(zhèn)大蘆中心小學。