合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文閱讀的作用非常重要，閱讀可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文全方位的學(xué)習(xí)很有幫助。小學(xué)是孩子成長(zhǎng)的重要階段，同時(shí)也是他們成長(zhǎng)的初始階段，語(yǔ)文閱讀的學(xué)識(shí)能夠在他們以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)因?yàn)殚喿x的增加而逐漸提高，這是學(xué)生在以后的生活中更好地成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。不過(guò)在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，仍然有著或多或少的問(wèn)題。最近幾年，因?yàn)楦骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課標(biāo)語(yǔ)文閱讀的重視，以及學(xué)校老師改進(jìn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，所以在這方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，不過(guò)現(xiàn)在還是有很多問(wèn)題需要教師們一起努力去解決和改進(jìn)，才能讓教學(xué)成果得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

一、 引言

問(wèn)題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，最主要的是突出學(xué)生的主體地位，教師需要從學(xué)生的自身情況著手進(jìn)行教學(xué)，因地制宜，教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容，體會(huì)閱讀的文章中設(shè)置的能夠感悟的問(wèn)題。將是可以把文章的主題內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生再把問(wèn)題的答案通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有助于學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，理解文章的內(nèi)涵。在這個(gè)教育背景下，問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)成為教學(xué)任務(wù)中的重中之重，因此必須重新審視教學(xué)方法，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教師抓住這一點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力。

二、 問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

通俗的說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法可以在教師教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，把文章的主題內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清晰地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)和作者想要表達(dá)的意義，提高他們的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，要用問(wèn)題教學(xué)法以提出問(wèn)題為重心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，溝通是最重要的。我們可以改善的東西通過(guò)溝通理解和提高學(xué)習(xí)的積極性。

老師和學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。為更好地發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，溝通是最重要的。我們可以改善的東西通過(guò)溝通理解和提高學(xué)習(xí)的積極性。老師和學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。人們需要通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行思考，人類(lèi)與動(dòng)物最大的區(qū)別就是懂得思考，只要我們的思維足夠清晰，語(yǔ)言自然也會(huì)變得很明確，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，就需要相應(yīng)地提高學(xué)生的閱讀能力。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子需要語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固思維，通過(guò)文章增長(zhǎng)知識(shí)，這樣看來(lái)閱讀能力就顯得非常重要。

三、 問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

（一） 問(wèn)題教學(xué)法在課前的應(yīng)用策略

在我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法可以運(yùn)用到課前，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)置與課堂內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深刻的理解。當(dāng)下的教學(xué)方法非常需要進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)積極的引導(dǎo)，合理地提出問(wèn)題。

社會(huì)形勢(shì)正在發(fā)生著翻天覆地的變化，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)新，各地實(shí)行新課標(biāo)以來(lái)，問(wèn)題教學(xué)方法油運(yùn)而生，這非常貼合校學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，特別是符合語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣不僅可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的水平，而且還可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章的具體內(nèi)涵，準(zhǔn)確無(wú)誤地把握文章的主題思想和做想著想要表達(dá)的深層次的含義。應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為突破口，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容有充分的了解，以教材內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)體會(huì)問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平，以此為根據(jù)將語(yǔ)文閱讀的教學(xué)滲透到日常的教學(xué)生活中。但是在課程進(jìn)行以前，教師應(yīng)針對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知情況制訂合適的教學(xué)內(nèi)容，不能籠統(tǒng)地全部使用一種教學(xué)模式。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)的多樣化，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。

（二） 問(wèn)題教學(xué)法在課中的應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)文章的主題思想科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此為核心積極地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，仔細(xì)研讀文章中所涵蓋的具體動(dòng)詞或者名詞，加深學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)善于抓住文章的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，深刻地體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中要學(xué)會(huì)思考，問(wèn)題教學(xué)法不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。教師要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生活躍的思維帶動(dòng)課堂的進(jìn)行。教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，發(fā)揮問(wèn)題的重要地位。

面對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師不應(yīng)果斷地給出答案，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生的看法，一點(diǎn)一點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生得出屬于自己的最合理的答案。課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，交流思想，讓教室中充滿(mǎn)思想與思想碰撞出的火花。教師可以多詢(xún)問(wèn)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，并發(fā)表看法，但問(wèn)題不應(yīng)當(dāng)有絕對(duì)的答案，不同的觀(guān)點(diǎn)相互交流才能擴(kuò)展學(xué)生的思維。教師還可以發(fā)揮想象力，創(chuàng)造問(wèn)題情景，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三） 問(wèn)題教學(xué)法在課后的應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于課后總結(jié)階段不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的印象，而且還能夠幫助學(xué)生了解文章整體的框架，準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)涵，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中提出問(wèn)題，學(xué)生之間也可以對(duì)一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，閱讀也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文綜合能力以及自身的其他綜合能力，保持更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)將在閱讀中的感悟轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)良品格，內(nèi)在提升思想素質(zhì)，外在提升個(gè)人氣質(zhì)。學(xué)習(xí)不是機(jī)械化的，應(yīng)當(dāng)融入情感，這尤其體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)中注入正確價(jià)值觀(guān)的指引，陶冶學(xué)生情操。教師在授課結(jié)束以后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行列好知識(shí)框架，梳理好時(shí)間順序，這樣不僅能幫助學(xué)生理清思路，更有助于提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力并幫助記憶。

每個(gè)學(xué)生的閱讀情況不同，教師應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察這一點(diǎn)，因材施教，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容合理應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，在預(yù)習(xí)、授課和課下復(fù)習(xí)都可以提出問(wèn)題供學(xué)生思考。對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行充分的思考不僅能開(kāi)拓視野、學(xué)到大量有用的知識(shí)，還能提高思想道德修養(yǎng)，使學(xué)生終身受益，從而推動(dòng)教育的進(jìn)步。這就要求教師和學(xué)生的一起努力，教師尋找更有效的教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)他們的教學(xué)能力，并使用互動(dòng)式的教學(xué)方法教授小學(xué)語(yǔ)文閱讀。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。問(wèn)題教學(xué)法是使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到發(fā)展最快速有效的方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主任，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生閱讀的積極性。使用問(wèn)題教學(xué)法可以為課堂營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生思考，提高思維活躍性，達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，提高學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決未在語(yǔ)文閱讀上重視的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋建社.張揚(yáng)閱讀個(gè)性“傳授”與“引導(dǎo)”閱讀法的理性思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2017（12）.

[2]袁頂國(guó)，劉永鳳，梁敬清.語(yǔ)文教學(xué)模式概念的系統(tǒng)分析：語(yǔ)文教學(xué)模式概念的三元運(yùn)行機(jī)制[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（6）：193.

[3]伍岳，王顯槐，陳曉玲.近20年來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的特點(diǎn)與發(fā)展趨向[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）：56.

作者簡(jiǎn)介：張楊，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)銅井中心小學(xué)。