充分利用教材資源提高初中語文教學(xué)有效性

摘 要：語文教材是初中語文教學(xué)的依據(jù)，也是初中生語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師要充分重視教材的重要性，挖掘其中可供用于教學(xué)的資源，提高語文教材的利用率。初中語文教材內(nèi)容是由課文文本、插圖、課后習(xí)題這幾個主要方面所組成的，教師應(yīng)當(dāng)針對不同篇目的特點，擷取其中值得探索的元素，并借助多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性和高效化。

關(guān)鍵詞：教材資源;初中語文;插圖;專題教學(xué)

語文的學(xué)習(xí)離不開積累，更離不開感悟?，F(xiàn)在有不少語文教師都把語文教學(xué)的重點放在了教學(xué)生如何應(yīng)對考試上，給學(xué)生布置很多練習(xí)題目來訓(xùn)練他們的考試能力，而忽視了課文的基本教學(xué)。殊不知，語文考試的根本立足點還是在于教材本身，所謂萬變不離其宗，只要把握好了語文課本，初中語文教學(xué)便也成功了一大步。初中語文教材上的課文都是編者精心挑選、改編的古今中外的名家名作，是非常優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)資源，值得初中語文教師好好挖掘與探索。

一、 插圖資源，助力閱讀教學(xué)

圖文并茂是初中語文教材的一個重要特征，圖片的魅力在于能把連篇累牘的文字可視化，文字與圖片是兩種截然不同而又互相交融的教學(xué)素材。學(xué)生閱文、閱圖，將這兩者有機結(jié)合起來，可以讓初中語文教師更好地進行閱讀教學(xué)。比如八年級上冊中《藤野先生》這一篇課文，文章內(nèi)容較長，而且作者魯迅筆力深厚，背景又是異國他鄉(xiāng)，初中生閱讀起來最初可能會有些吃力，不太能領(lǐng)會到藤野先生到底是怎樣的一個形象。課文編寫設(shè)計得非常巧妙的是在文末提供了藤野先生的畫像及手稿，此時一個他國有著淵博知識、廣闊胸懷和高尚人格的老師形象便顯現(xiàn)在學(xué)生眼前了。再者，教師還要根據(jù)文章以及插圖資源提供給學(xué)生相關(guān)的歷史背景，比如魯迅的從醫(yī)經(jīng)歷、當(dāng)時的社會環(huán)境及國際局勢等等，有助于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生進行交流討論，說說你眼中的藤野先生是怎樣的一個形象、課文中藤野先生的哪句話或哪個行為打動了你等等。這樣一來，學(xué)生對課文的把控就更加全面和具體了，教師也能夠有效地引領(lǐng)課堂。

再例如九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文，節(jié)選自古典名著《水滸傳》，是全書非常精彩的一個片段。其中涉及人物眾多，七星聚義的晁蓋、公孫勝、吳用、三阮、劉唐以及前來助力的白日鼠白勝，另一方則是以楊志為首的押送生辰綱的隊伍，兩方之間的智斗構(gòu)成課文的主要內(nèi)容。由于故事背景是在宋代民間，語言雖然貼近生活但是學(xué)生讀起來可能不大順口，而且人物眾多且清一色為男性人物，不了解水滸故事的學(xué)生很容易讀著讀著就迷迷糊糊了，分不清每一個人物。幸好教材為課文配備了一幅插圖，凡是文中所出現(xiàn)的重要人物均在插圖中，位于課文中間的插圖有助于學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系插圖，分清人物并構(gòu)建故事框架，理清故事脈絡(luò)，感悟作者塑造人物的獨到之處。教師還可以利用多媒體資源，播放電視劇《水滸傳》的這一片段，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地感悟人物形象。

二、 深挖單篇，扎實習(xí)作教學(xué)

正如前面所提到的，初中語文教材中的課文都是經(jīng)過精心編選的，是絕對的精品?，F(xiàn)狀市面上充斥著數(shù)不清的寫作教程、寫作范文之類的參考書，良莠不齊，甚至對初中生的習(xí)作練習(xí)會產(chǎn)生誤導(dǎo)。與其讓學(xué)生記住、背會十篇范文，不如好好帶領(lǐng)學(xué)生研究一篇課文，學(xué)習(xí)名家學(xué)者的優(yōu)秀著作，化為己用，更能彰顯出學(xué)生的語文底蘊。就以寫景類文章為例，寫景類文章一直在初中語文教材中占據(jù)重要地位，語言清麗自然，學(xué)生讀起來也覺得心曠神怡。但是這類文章要怎么講才能加深學(xué)生印象、讓他們以文章為榜樣進行自我創(chuàng)造呢？關(guān)鍵就在于教師對于課文的把握，即要明晰寫景類文章的描寫重點及方式方法。人看到美景，內(nèi)心就會生出各種情感，比如高興愉悅、神清氣爽、心中振奮等等，這些情感激發(fā)著作者將其化為言語，并經(jīng)過不斷地雕琢形成了一篇篇優(yōu)美的課文。學(xué)生寫作也是如此，如果考試作文直接讓學(xué)生寫景，學(xué)生倘若沒有身臨其境，面對著空白的紙卷，又怎能生出無限遐思呢？寫景永遠是離不開情的，學(xué)生或許之間有過旅游的經(jīng)歷，對美景有所感悟，但是如果放在課堂環(huán)境下或考試環(huán)境中，他們的視野受到局限，自然不能創(chuàng)作出好的文字來。因此最好的方法是讓學(xué)生在對美景的描寫上融入自己的情感，讓寫景作文不像是自己對腦海中過往印象的直接復(fù)制，而是通過回味、思考產(chǎn)生的景與情聯(lián)系起來的深刻感悟。翻看初中語文教材的不少作品，會發(fā)現(xiàn)很多作者都善于用融情于景的方式來創(chuàng)作文章。就以文言為例，陶淵明的《桃花源記》之語言精妙無比，堪稱佳作，但是他寫的不僅僅是桃花源的美景，更是對不慕名利、沒有鉤心斗角、安居平和的世外桃源的向往，這種回歸田園的情感借著世外桃源的美景抒發(fā)了出來，令人回味無窮，而且對后世文人通過以景寓情的方法表明心志產(chǎn)生了長遠的影響。同時教師還要鼓勵學(xué)生在課外多出門轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比如教材中《壺口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》等文提到的著名景點，學(xué)生有機會都可以去參觀;就算沒有旅游的機會，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在周邊的公園，或者是學(xué)校的花園等等，甚至可以是一簇草叢，如果學(xué)生有著發(fā)現(xiàn)的眼睛，都可以從中獲得不一樣的情感體驗，將之寫成作文也是非常好的。因此教師要在一篇文章的寫作特色方面下功夫，學(xué)生再由此拓展延伸，不斷形成自己的風(fēng)格。

三、 文本編排，強化專題教學(xué)

初中語文教材的編排是以單元為單位的，一般每個單元是四五篇課文，編為一個單元的標準是多種多樣的，如按題材、按體裁、按時代、按表達方式、按具體內(nèi)容等等，形成了一個又一個專題。語文教師在面對語文教材時應(yīng)當(dāng)是深入研究而又富有創(chuàng)造精神的，既要遵循教材的基本編排，又要發(fā)揮能動性，自己掌控教材，適當(dāng)條件下可以查分單元，把有共同價值的文章組合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進行專題學(xué)習(xí)。例如同樣是描寫親情，可以把八年級語文上冊的《回憶我的母親》《背影》這兩篇文章放在一起進行專題教學(xué)，適當(dāng)情況下教師還可以補充兩篇課外的親情類篇目，讓學(xué)生體味不同作者在描寫親情時候所用的寫作手法，以及其情感的感染力。再如詩詞古文是語文教學(xué)的重點，教師可以作者為中心，挑選初中語文教材中杜甫的詩歌，如《江南逢李龜年》（七下）、《杜甫詩三首》（八上）、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（八上）、《羌村三首》（九下）、《登樓》（九下）等等，放在一起對比對比，分析杜甫詩歌創(chuàng)作方式的特點，并借助多媒體技術(shù)開展一個《走進杜甫》的綜合性課堂，教師可以講杜甫，也可以讓學(xué)生搜集資料來講講和討論，有助于提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并且充分利用了課本的內(nèi)容資源，跨度聯(lián)系，實現(xiàn)了語文教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性?；旧铣踔姓Z文教材每一冊都會選入魯迅的作品，如《社戲》《藤野先生》《孔乙己》等，也可以圍繞魯迅做一個專題教學(xué)，讓學(xué)生更為全面地了解魯迅這一中國文豪的生平經(jīng)歷及其創(chuàng)作思想，對于提升學(xué)生的思考能力很有幫助。專題教學(xué)最能看出來教師對于初中語文教材的一個把控能力，每一單元的文章數(shù)雖然不多，但是放到一冊書、幾冊書中，要做的整理工作可就難以計數(shù)了。但是專題教學(xué)又能幫助學(xué)生全面掌握初中的六冊課本，將語文知識學(xué)扎實、學(xué)透徹，因此教師需要在專題整合方面勤下功夫。

四、 結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，重要的不是給學(xué)生擴展多少多少語文知識，做多少多少語文練習(xí)題，而是要重新回歸到課本上來，以課本內(nèi)容為基石來進行深入挖掘和拓展。同時教師也要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷更新語文課堂教學(xué)模式，讓教材資源充分發(fā)揮其作用，以提高初中語文教學(xué)的有效性。

作者簡介：胡榮華，福建省漳州市，福建省漳浦第三中學(xué)。