淺析小學(xué)語文群文閱讀有效教學(xué)策略

摘 要：語文是學(xué)生的必修課程，貫穿著學(xué)生整個求學(xué)歷程。小學(xué)語文課程由聽、說、讀、寫構(gòu)成，其中閱讀是拓寬學(xué)生視野、有效認知世界的有效教學(xué)手段。隨著素質(zhì)教育的有效推行，語文群文閱讀教學(xué)受到教育部的高度重視。在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，重視語文群文閱讀教學(xué)策略的探索，才能實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文立足新課改與素質(zhì)教育教學(xué)理念，對小學(xué)語文群文閱讀有效教學(xué)策略予以探究，旨在實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

一、 引言

群文閱讀是一種較為常見的語文閱讀教學(xué)手段，它不但能拓寬小學(xué)生閱讀層面，擴大小學(xué)生閱讀量，還能有效提升小學(xué)生語文閱讀速度，能為學(xué)生終生學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)審視當前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重視學(xué)生主體教學(xué)理念，并在課材基礎(chǔ)體系的支持下，結(jié)合學(xué)生興趣與教學(xué)進度，積極進行語文閱讀教學(xué)策略探析，以實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義簡述

眾所周知，閱讀是人們主動獲取知識的過程，在特定情形下，對小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，往往會取得事半功倍的教學(xué)效果。

（一） 提升學(xué)生閱讀能力

閱讀是小學(xué)生有效獲取知識，拓寬自身視野的有效途徑。就小學(xué)生而言，閱讀技能不但是他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，也會對其更高層次的發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)與提升，會為小學(xué)生高效學(xué)生創(chuàng)設(shè)快車道，使學(xué)生在任何情形下，都能根據(jù)自己的實際需求，保持積極主動的閱讀、求學(xué)心態(tài)，主動去獲取自己多需要的知識及相關(guān)信息。

譬如：在一年級下冊課材中，其中《稱象》《四個太陽》《司馬光》等文章，主人公都處于小學(xué)階段，講述的都是“他們的人生小智慧”。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，并科學(xué)的設(shè)置問題，并鼓勵學(xué)生根據(jù)問題進行思考，自主去尋找答案，這不但對學(xué)生閱讀能力、辨析能力的有效培養(yǎng)有積極意義，還對學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)具有積極意義。

（二） 利于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

雖在特定的時間段內(nèi)，小學(xué)生所涉及的閱讀文章是同類亦或是同體裁，但對于不同文章，小學(xué)生能通過有效閱讀，發(fā)現(xiàn)自己的興趣與知識需求，進而有效地培養(yǎng)自己語文閱讀興趣。在良性的閱讀積累中，學(xué)生能根據(jù)自己的需求自覺的拓展語文知識量。

譬如：在進行小學(xué)一年級下冊教學(xué)中，其中《春雨的色彩》《柳樹醒了》《古詩兩首》等，都是講述春天的故事。小學(xué)生根據(jù)閱讀及自身對春天的直觀感受，便會由衷地對春天的鳥語花香產(chǎn)生向往之情。語文教師可根據(jù)學(xué)生實際學(xué)生情況及興趣愛好，適時地進行語文群文閱讀指導(dǎo)，進而高效地進行教學(xué)。

（三） 提升學(xué)生閱讀速度

在信息化發(fā)展的今天，人們無時無刻不在進行大量信息的篩檢、快速消化，以獲取有價值的知識，這就要求人們具有快速閱讀的能力?？焖俣咝У亻喿x是人們在長期閱讀中培養(yǎng)出來的。在課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏快速閱讀的能力，勢必會影響自己知識的理解與內(nèi)化。因此，語文教師務(wù)必重視群文閱讀，不斷地進行拓展、訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀速度。

三、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡析

（一） 學(xué)生主體地位不凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育觀念一直根深蒂固，較多的語文教師都以提高學(xué)生考試成績?yōu)榻虒W(xué)著落點，不斷地進行教學(xué)模式的革新，進而導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)中，語文教師已習(xí)慣文章單篇教學(xué)的模式，“概括中心思想、一問一答、咬文嚼字”等傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊存在。在此背景下，語文群文閱讀難以有效展開。因為，群文閱讀是語文教師根據(jù)一定的教學(xué)方式，將一組文章組合到一起鼓勵學(xué)生根據(jù)某幾個議題，自主地進行探討，進而達到共同、進步的教學(xué)活動。在新時代教學(xué)背景下，“咬文嚼字”“標準答案”的閱讀教學(xué)理念已不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） 學(xué)生閱讀觀念不清晰

語文課材內(nèi)容具有一定能夠的典型性與事例性，但其在教育數(shù)量與類比上有限，難以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，因此語文教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生尋求課外閱讀教學(xué)資源。在現(xiàn)階段，由于部分學(xué)生未認識到閱讀的重要性，閱讀觀念不清晰，并未養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣，而語文教師受教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)的影響，不得不為學(xué)生布置大量的背誦任務(wù)，并未向?qū)W生推薦語文課外讀刊，這就使得部分學(xué)生雖也進行閱讀，但都是自己興趣之內(nèi)的閱讀素材，實難實現(xiàn)閱讀教學(xué)高質(zhì)性。

（三） 群文閱讀實施較為困難

小學(xué)階段的學(xué)生，心智并未成熟，認識與理解能力有限，難以有效地進行閱讀總結(jié)、歸納。而群文閱讀所倡導(dǎo)的是學(xué)生在一定的時間內(nèi)，閱讀大量的文章，并進行相關(guān)問題探討，就小學(xué)生而言，確實存有一定的難度。此外，部分小學(xué)生存有畏難心理，使其難以有效參與到群文閱讀活動中。

四、 小學(xué)語文群文閱讀有效教學(xué)策略探析

（一） “投其所好”，科學(xué)的選擇閱讀體裁

語文教師應(yīng)實時與學(xué)生進行互動，掌握學(xué)生實際需求與愛好，在進行群文閱讀備課中，可圍繞學(xué)生感興趣的某一個主題，科學(xué)的選擇文章，以確保學(xué)生能主動而積極地閱讀優(yōu)秀文章。在進行閱讀材料的篩選時，語文教師應(yīng)精準地把握文章內(nèi)容，包括作者資料、文章創(chuàng)作背景、寫作特點、主題思想等。譬如：在學(xué)生老舍先生的《貓》時，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀拓展，積極向?qū)W生推薦關(guān)于描述小動物的群文閱讀素材，以幫助學(xué)生更好地理解《貓》這篇文章，包括老舍先生生平詳情、語言組織特點等，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效培養(yǎng)。

（二） 科學(xué)設(shè)置問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，展開群文閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生有用信息篩選、甄別能力。因此，在實際教學(xué)中，語文教職人應(yīng)尤為注意其中突出存在的沖突性、比較性的問題，并有效地將其連接。首先，在群文閱讀教學(xué)問題設(shè)置時，問題應(yīng)具有比較性。群文閱讀作為閱讀教學(xué)最為重要方法，問題的設(shè)置應(yīng)具有縱向、橫向性，并積極鼓勵學(xué)生進行寫作手法、寫作主題等進行比較。比如，對同樣寫景色的文章《雅魯藏布江》《觀潮》進行比較。其次，巧妙的設(shè)置沖突性問題。在進行群文閱讀教學(xué)中，語文教師通常會為學(xué)生提供文章主題思想、性質(zhì)相似的文章，但在實際教學(xué)中，語文教師務(wù)必明確，如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處，以加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，從而高效的進行閱讀。

（三） 主題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行閱讀

語文教師應(yīng)立足學(xué)生實際閱讀水平，以閱讀主題為基本線索，積極鼓勵學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃抑或是教學(xué)計劃，有效而有序地展開群文閱讀。這種群文閱讀教學(xué)模式，展開方式通常為兩種：其一，教師可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)及閱讀能力，特別是根據(jù)學(xué)生對各類主題內(nèi)容的掌握情況，針對學(xué)生較為薄弱的主題進行群文閱讀引導(dǎo)。其二，提升型主題閱讀。語文教師以提升學(xué)生閱讀能力為著陸點，通過特定的主題對學(xué)生進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)。此種閱讀方法必須立足于學(xué)生具有一定的能力與基礎(chǔ)前提下開展，才能使學(xué)生向更高層次發(fā)展。

譬如：在學(xué)習(xí)《矛與盾的集合》時，語文教師可根據(jù)學(xué)生實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生從自己所熟悉的生活實例出發(fā)，探求各種充滿矛盾卻又和諧統(tǒng)一的生活現(xiàn)象，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此類現(xiàn)象抑或者知識點，自主地搜集相關(guān)文章進行閱讀，從而使學(xué)生在閱讀相關(guān)文章后，總結(jié)出文章的主題思想。值得注意的是，語文教師應(yīng)詳細的對文章主題內(nèi)涵進行剖析，并通過科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生積極而主動地進行相關(guān)知識點的分析、歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生沿著由信息的搜集向信息的自主獲取進行提升。

（四） 創(chuàng)造條件，促進學(xué)生閱讀

語文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，并積極為搭建展示閱讀技能的舞臺。在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，通過采取學(xué)生喜聞樂見的形式，有效地展開群文閱讀。

1. 充足的閱讀時間

語文教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標，科學(xué)的為學(xué)生制訂閱讀計劃，并及時地向?qū)W生推薦讀刊，以確保學(xué)生在充足的時間內(nèi)，高效地進行閱讀。此外，語文教師應(yīng)積極減少書面練習(xí)時間，適當?shù)脑黾娱喿x作業(yè)，以為學(xué)生提供足夠的課余閱讀時間與空間。語文教師每周應(yīng)抽出兩節(jié)課，對學(xué)生進行語文閱讀技巧指導(dǎo)，并積極鼓勵學(xué)生相互分享閱讀心得，進而高效地進行閱讀。

2. 創(chuàng)建圖書角

眾所周知，僅靠課材中的文章，難以實現(xiàn)語文群文閱讀教學(xué)高質(zhì)性。因此，語文教師應(yīng)積極動員學(xué)生將個人書籍暫時存放在班級中，并委派學(xué)生自己管理書籍。圖書角可設(shè)置在教室的一角，由委派的學(xué)生負責(zé)保管、借閱工作。在進行某一文章教學(xué)時，語文教師可鼓勵學(xué)生推薦相關(guān)的文章，并讀給同學(xué)們聽，以實現(xiàn)語文群文閱讀的高效性。

（五） 以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀

在實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維，積極進行語文群文閱讀教學(xué)策略探究。在實際教學(xué)中，為有效使群文閱讀服務(wù)于教學(xué)，語文教師可從以下兩方面著手：其一，預(yù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)。語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)型閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生先閱讀相類似的文章，以對文中的內(nèi)容進行初步的了解，以為教學(xué)內(nèi)容的開展奠定知識基礎(chǔ);其二，復(fù)習(xí)型閱讀引導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容完成后，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和文章內(nèi)容的難以情況，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)置相類似的課外閱讀任務(wù)，以使學(xué)生在進一步掌握知識的層面上，有效強化教學(xué)內(nèi)容。

五、 結(jié)語

綜上所述，在新時代教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，以不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，群文閱讀的有效實施，不但能增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生認知視野，還對學(xué)生語文閱讀效率與質(zhì)量的提升起到重要作用。語文教育應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，語文教師應(yīng)突破課堂、課材的羈絆，積極進行群文閱讀教學(xué)革新，以為學(xué)生開辟課外閱讀的廣闊空間。

參考文獻：

[1]賴常偉.淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（2）：126-127.

[2]李凱中.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2017（8）：114-116.

[3]姜斌.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探微[J].學(xué)科攻略，2016（5）：135.

[4]陳玲.小學(xué)語文群文閱讀特色課程建設(shè)的探索[J].考試周刊，2014（52）：127-128.

作者簡介：楊淑會，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣八里鎮(zhèn)教委高城寨小學(xué)。