構(gòu)建幼師培養(yǎng)課程體系的實(shí)踐融合化思考

賴志群 游天宇

摘 ? ?要： 課程體系的構(gòu)建直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從幼師培養(yǎng)的“能力為重”“實(shí)踐取向”理念出發(fā)，對(duì)幼師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐融合性進(jìn)行了思考：提出建立“平臺(tái)+模塊”理實(shí)融合課程體系;建議基于實(shí)踐取向和專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程群;強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐理念的全程融入，進(jìn)行課程課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 幼師培養(yǎng) ? ?課程體系 ? ?實(shí)踐融合化

課程體系的構(gòu)建直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程體系既包括專業(yè)理論課程又包括專業(yè)實(shí)踐課程。目前幼兒教師職前培養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“能力為重”“實(shí)踐取向”，培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的實(shí)踐性的幼兒教師，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為人才培養(yǎng)重要內(nèi)容的課程體系的構(gòu)建更應(yīng)突出實(shí)踐性。本文從幼師培養(yǎng)的“能力為重”“實(shí)踐取向”理念出發(fā)，對(duì)幼師培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐融合性進(jìn)行了思考。

一、建立“平臺(tái)+模塊”理實(shí)融合課程體系

幼兒教師是一種職業(yè)，幼兒師資培養(yǎng)是一種職業(yè)教育，但幼兒教師職業(yè)具有教師的特殊性，即師范性，決定了幼師教育是一種特殊的職業(yè)教育。而“專業(yè)性”是描述教師職業(yè)本質(zhì)的一個(gè)概念，既包括專門化的學(xué)術(shù)知識(shí)又包括教師的職業(yè)傾向及教師的教育理論和教育能力。從幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性角度來看，師范性和職業(yè)性共同促進(jìn)幼兒教師專業(yè)性的發(fā)展，所以專業(yè)性和職業(yè)性、師范性緊緊聯(lián)系在一起，只有三者融合與統(tǒng)一才能促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。這就要求學(xué)前教育專業(yè)課程既要體現(xiàn)師范性的特征，又要體現(xiàn)職業(yè)性的特征，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)性。因此，結(jié)合普通師范院校重視理論與師范性的特點(diǎn)，突出職業(yè)教育重視實(shí)踐性的特征，在融合職業(yè)性的教育方式基礎(chǔ)上，將“專業(yè)性、師范性、職業(yè)性”三者有機(jī)結(jié)合，理實(shí)融通，動(dòng)態(tài)調(diào)整，并以此為據(jù)建構(gòu)“平臺(tái)+模塊”的理實(shí)融合課程體系?？蓺w納為“四平臺(tái)五模塊”，四個(gè)平臺(tái)：通識(shí)教育平臺(tái)、教師教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、綜合實(shí)踐教育平臺(tái);五個(gè)模塊：師德素養(yǎng)模塊、文化素養(yǎng)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)（包括理論與技能基礎(chǔ)）模塊、專業(yè)能力模塊、專業(yè)拓展模塊五結(jié)合。這種課程體系的建立既體現(xiàn)了通識(shí)性、師范性的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了專業(yè)性、實(shí)踐性特征。

理實(shí)融合課程體系的具體建設(shè)思路：低年級(jí)以通識(shí)課程為主，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，打下藝術(shù)基礎(chǔ);中高年級(jí)以專業(yè)課程為主，奠定學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)，形成學(xué)前教育的專業(yè)能力;綜合實(shí)踐課程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終，強(qiáng)化幼師職業(yè)綜合實(shí)踐能力，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)與就業(yè)緊密結(jié)合，提高專業(yè)“厚度”，增強(qiáng)幼教職業(yè)的針對(duì)性，提高職業(yè)準(zhǔn)入率和就業(yè)質(zhì)量。五大模塊中后三大模塊是專業(yè)課程模塊，為突出理實(shí)融合、特色發(fā)展思路理念，在專業(yè)課程模塊中可把學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程建設(shè)為“學(xué)前教育理論+專業(yè)實(shí)踐能力+一技之長(zhǎng)”理論與實(shí)踐結(jié)合的特色課程體系。

首先，三大模塊專業(yè)課程分別為：學(xué)前理論課程模塊、專業(yè)實(shí)踐能力課程模塊、專業(yè)特色課程模塊。這三大模塊課程體系的構(gòu)建是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐課的融合，通過對(duì)課程類型和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例進(jìn)行設(shè)置，根據(jù)各課程的特點(diǎn)壓縮理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，并根據(jù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例設(shè)置課程類型，把課程分為三類：純理論課（A類），理論+實(shí)踐課（B類），純實(shí)踐課（C類）。其次，酌情增加專業(yè)技能課程的總課時(shí)數(shù)和課程的跨度，舞蹈、聲樂、琴法、美術(shù)等專業(yè)技能課程貫穿大學(xué)整個(gè)時(shí)段，低年級(jí)重視基本功的訓(xùn)練，高年級(jí)學(xué)生可根據(jù)興趣愛好選擇適合的某一類技能和具有學(xué)前特色且應(yīng)用性較強(qiáng)的課程（如“幼兒藝術(shù)體操”“幼兒語言表演”“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與指導(dǎo)”“奧爾夫音樂教育”“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”）等。再次，建立“大專業(yè)小方向特色發(fā)展”的思路，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)幼兒美術(shù)方向、幼兒音樂方向、幼兒舞蹈方向、體育游戲和藝術(shù)體操方向、早教方向和幼兒英語方向等小方向選修課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，將學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)成“藝術(shù)型”“雙師型”等“復(fù)合”應(yīng)用型人才。

二、基于實(shí)踐取向和專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程群。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，在貫徹專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建“三維一體”的課程群。

以上課程群的實(shí)施都融入全程校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“能力為重”的價(jià)值取向，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了綜合化設(shè)計(jì)，具體包括“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作能力、反思與發(fā)展”等七個(gè)方面。這七個(gè)方面的專業(yè)能力在幼兒教師職前培養(yǎng)中就要奠定良好的基礎(chǔ)，否則無法勝任幼兒園保教工作?；诖?，我們需構(gòu)建以培養(yǎng)幼師專業(yè)能力為核心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系與之對(duì)接。

三、加強(qiáng)實(shí)踐理念的全程融入，深化課程實(shí)踐教學(xué)改革

課程體系的實(shí)踐融合性的實(shí)現(xiàn)需建立在實(shí)踐理念全程融入的基礎(chǔ)上。首先，樹立“全程實(shí)踐”教育觀，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，將實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程，體現(xiàn)出全程化和梯級(jí)漸進(jìn)的過程并精心設(shè)計(jì)。將課程中的實(shí)踐課程模塊全程融入，比如可按照教育觀察——體驗(yàn)感悟——模擬教學(xué)——教育見習(xí)——教育實(shí)習(xí)與反思——實(shí)踐總結(jié)的思路，設(shè)計(jì)一系列有層次、有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理想信念、專業(yè)能力和發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐形式。

其次，將實(shí)踐理念融入各門專業(yè)理論課程教學(xué)中，挖掘?qū)I(yè)課中的實(shí)踐元素，如“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“幼兒園游戲”等課程中都有很多實(shí)踐元素，比如“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”中包含幼兒的保育、幼兒一日生活的觀察分析、安全健康教育等;“學(xué)前心理學(xué)”對(duì)幼兒各年齡階段的觀察與分析，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展中的心理學(xué)分析;“學(xué)前教育學(xué)”對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的觀察分析、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等觀察分析和設(shè)計(jì)等包含很多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;將這些實(shí)踐元素與各實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系，形成實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)化組合。比如，針對(duì)長(zhǎng)期以來專業(yè)理論課程忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者缺失實(shí)踐教學(xué)的狀況，制訂各專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目的、內(nèi)容、形式等做出明確要求，以實(shí)踐促理論。

再次，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，深化課程實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法除采用課堂講授外還可以通過案例教學(xué)、小組合作教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩和實(shí)踐操作等方式進(jìn)行交流互動(dòng)式學(xué)習(xí)、反思，幫助學(xué)生在實(shí)踐、分析、反思中形成問題意識(shí)，凸顯學(xué)生主體地位，將專業(yè)理論與幼兒園教育實(shí)踐相結(jié)合，將幼師培養(yǎng)與幼兒園教學(xué)無縫對(duì)接，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

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基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題《高職高專幼師培養(yǎng)與幼兒園教學(xué)無縫對(duì)接的保障體系研究——以實(shí)踐教學(xué)為依托》（課題編號(hào)JXJG-15-46-5）的研究成果之一。