在語文教學中融入地域文化資源

張文

摘 ? ?要： 隨著語文課程的不斷改革，教學資源的不斷優(yōu)化，教師要不斷開發(fā)和利用新的教學方法和資源。語文教學作為與生活息息相關的學科， 需要在生活中尋求素材。地域文化資源是一種良好的本土文化教育資源，教師要學會利用地域文化資源的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮地域文化資源的優(yōu)勢，提高學生的語文學習興趣。

關鍵詞： 地域文化資源 ? ? 語文教學 ? ?實踐精神

隨著時代的飛速發(fā)展，社會的不斷變化，學生對于鄉(xiāng)土的情感越來越淡，對于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的傳承沒有起到承上啟下的作用，對于家鄉(xiāng)情感逐漸缺失，對于家鄉(xiāng)所蘊含的文化與歷史沒有進行深入的了解與學習。教育教學重點是培養(yǎng)學生獨立完整的人格，利用地域文化資源，培養(yǎng)學生獨立的人格，讓學生在日常生活中，擁有良好的道德品質(zhì)。在教學實踐中，要培養(yǎng)學生獨立自主的實踐精神，提升自我，認識自我，改變自己，端正學習態(tài)度。

一、地域文化資源引入語文教學的重要意義

地域文化資源主要包括一些地區(qū)的自然風光、地域文化遺產(chǎn)，淳樸的風俗民情，充滿特色的方言，以及在該區(qū)域發(fā)生的歷史重大事件。這些方面的資源都可以引入語文教學中，使其成為語文教學的優(yōu)良資源，豐富語文教學資源。一方水土養(yǎng)育一方人民，讓鄉(xiāng)土資源更好地走進語文教學，不僅使地域文化得到傳承，而且完善語文教學結(jié)構(gòu)，為教師構(gòu)建語文教學理論體系增加元素，讓學生在語文學習過程中更加了解本土特色和傳統(tǒng)文化。在地域文化資源的利用中，各個地區(qū)可以采取不同的方式，由于我國國情及地理位置的特點，我國地域遼闊，每個地區(qū)之間都不同。雖然每個地區(qū)都擁有豐富的地域文化資源，但是如何更好地運用到語文教學過程中是語文老師值得深思的問題。雖然將地域文化資源融入語文教學中出現(xiàn)了一些問題，但有很多好的經(jīng)驗值得借鑒，許多教師提出了一系列語文課程的設計方案，將地域文化資源融入其中，針對各地方不同的特點進行闡述。

在地域文化資源利用過程中，仍然存在一些問題。地域文化資源的利用呈現(xiàn)出單一趨勢，一些內(nèi)容受到限制，不能合理有效地利用。在利用地域文化資源的過程中，教育部門應當首先考慮學生與教師這兩個主體。學生是教學的主體，教師要根據(jù)學生的不同特點，制訂科學合理的教學方案。由于教師之間的差異，學校與學校之間的差異，教師業(yè)務水平能力的限制，以及學生認知能力發(fā)展水平的不同，都會取得不同的教學效果。教育部門要根據(jù)每個學校的不同特點，教師要根據(jù)每個學生不同的特點，制訂科學合理的教學方案，使地域文化資源得到利用。要在利用地域文化資源的過程中不斷探索和嘗試，改進地域文化資源的使用手段，讓學生在實踐中學習，在實踐中檢驗理論。

要培養(yǎng)學生的興趣，“興趣是最好的老師”，學生一旦對于地域文化產(chǎn)生學習興趣，就會進一步提高學習效率，就會擁有學習的主動性和積極性，在學習中不斷探索，不斷調(diào)查，拓展思維，轉(zhuǎn)換思路。地域文化資源在教材中的運用不能脫離實際，更不能脫離生活，要讓教材融入生活，通過生活反映教材，拓展學生學習的廣度與深度。

二、將地域教學資源融入語文教學中

以往的語文教學模式是將知識技能傳授給學生，沒有對學生進行實踐性的思考與探究。這樣會降低學生的語文學習興趣，打擊學生對語文學習的自信心，教師要在語文教學過程中逐步激發(fā)學生的興趣。只有逐漸開啟學生的心智，才能提高學生獨立自主的思考能力，在學習過程中自主探索，擁有較強的求知欲。語文教材大多源于生活，教學是一種從生活中學習知識的過程。學生在書本中學到的知識，僅僅局限在理論范圍，沒有將理論與實際相結(jié)合。密密麻麻的文字，容易使學生失去語言學習的興趣。為了進一步激發(fā)學生的語文學習興趣，就要讓學生從社會生活、從身邊的每件小事中發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣。注重社會生活資源中具有思考性和趣味性的話題，激發(fā)學生的語文學習興趣。

例如，教學老舍的《草原》時，教師可以利用多媒體展示內(nèi)蒙古草原的風光，讓學生了解當?shù)氐娘L情。在這一過程中，可以讓學生編排、扮演部分情節(jié)。播放歌曲《父親的草原母親的河》，讓學生在優(yōu)美的歌曲中欣賞草原的風景，欣賞蒙古族的人情風俗，有身臨其境的感覺。教師可以帶領學生參觀具有地方特色的歷史建筑，讓學生在游覽過程中感悟地域文化資源，感受地域文化帶來的震撼。教師可以帶領學生參觀山丹大佛寺，了解這座大佛寺的過去、現(xiàn)在，想象未來，了解佛教文化的精髓，讓學生懂得要快樂學習、快樂生活，做最好的自己。在結(jié)束游覽之后，讓學生表述當時參觀游覽時內(nèi)心的感受，體會地域文化在歷史潮流中起到的作用。

三、讓地域文化資源與教材相結(jié)合

讓地域文化資源融入校本教材之中，結(jié)合學校的特點及地域文化的優(yōu)勢，充分利用地域文化資源，合理構(gòu)建校本教材，讓二者相互交融?？梢栽诮贪钢性黾语L俗人情、民族文化，還要引入歷史歲月中發(fā)生的重大事件，進行合理的設計?？梢砸胍恍﹥?yōu)美的詩歌，讓學生在語文學習過程中，提高學習興趣和語文素養(yǎng)。對于本地優(yōu)良的風俗，教師要進行傳播宣講，讓學生了解優(yōu)良的傳統(tǒng)文化及優(yōu)良的習俗，繼承和發(fā)展地域文化，形成對本地文化的歸屬感，熱愛本地特色文化，保護特色建筑及遺跡，感悟歷史帶來的震撼，不斷提高語文學習興趣，加深對語文的學習理解和感悟。將地域文化融入校本教材之中，進行合理的規(guī)劃，分清不同章節(jié)所講述的內(nèi)容，還可以在民間藝人那里了解更多的特色傳說，豐富課本教材，增強語文校本教材的趣味性，讓學生感悟語文學習的魅力，讓校本教材和地域文化資源二者相互融合，達到傳播地域文化的效果，提高學生對語文學習的興趣。

如教學毛澤東的《七律·長征》時，充分挖掘所涉及的地點、人物、地域豐富的資源，激發(fā)學生的愛國情感，引導學生樹立遠大理想，發(fā)奮學習，將來為建設偉大的祖國而貢獻自己的力量。

四、將地域文化資源作為第一手的學習資料

地域文化資源是一個地方通過歷史的積淀、歲月的洗刷所遺留下來的寶貴財富，是人民智慧的結(jié)晶。歷史是由人民創(chuàng)造的，它代表著這個地區(qū)人民生活的方式，也代表著該地區(qū)人民的思維特點，同樣是該地區(qū)人民品質(zhì)的風向標。在歷史上重大事件的交融和交錯下，構(gòu)成豐富的地域文化，這里的人們不斷影響著地域文化，同時地域文化也反作用于人民，本地的風土人情能夠反映該區(qū)域的地域文化，凸顯地域文化所蘊含的內(nèi)涵。教師在教學過程中要將地域文化資源作為學生學習的第一手資料。不論是需要傳承還是進行深入研究，地域文化資源都是最好的資料，它是由大家的智慧所構(gòu)成的，要不斷學習，不斷探索，將地域文化傳承下去，并且進行深入的學習和研究。了解一個地方人民的特點，就要對地域文化進行深入的探究和了解，使學生在地域文化中領悟家鄉(xiāng)人民的智慧、優(yōu)秀的道德品質(zhì)。教師要積極引導，讓學生在學習地域文化的過程中樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師積極引導學生學習和領悟地域文化中的優(yōu)秀部分，培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和獨特的人格魅力，依據(jù)每個學生不同的特點制訂科學合理的教學方案，拓展學生的思維方式，讓學生學會多角度多維度地思考問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

根據(jù)山丹本地的山丹明長城遺跡，讓學生通過搜集各種資料了解明長城的建造過程、歷史意義，以及對今后的啟發(fā)意義。學生通過參觀留下的這一段長城，回顧歷史，懂得今天的幸福生活來之不易，更應該努力奮斗，學好本領，為實現(xiàn)中華民族的復興做貢獻。通過了解漢代霍去病在山丹境內(nèi)的遺跡，了解幾千年前驃騎大將軍在山丹的各種事跡，激發(fā)學生的崇敬之情。通過了解焉支山（胭脂）的來歷，了解那一代紅色政權在胭脂山上留下的遺跡，陳昌浩等人在焉支山留下的紅色故事，學生對西路軍在山丹的悲壯歷程，以及對英雄產(chǎn)生崇拜和強烈的愛國之情。將這些地域文化有機融入語文教學，豐富了教材內(nèi)容，激發(fā)了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

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本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《地域文化資源在小學語文教學中的有效應用研究》，課題立項號：GS〔2018〕GHB2086。