地方高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策

甘露

摘 ? ?要： 一些地方綜合性高校英語專業(yè)，在英美文學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)過程實(shí)施、管理等方面，出現(xiàn)了問題。本文提出，在英美文學(xué)教學(xué)過程中，地方性高校應(yīng)遵循《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持英美文學(xué)課程為專業(yè)核心課，適當(dāng)增加課時(shí)量。教師應(yīng)注重文字、圖片、音視頻等多模態(tài)信息的共享，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念，以微助教、Mita助教、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)媒介為載體，保證對教學(xué)過程的控制與監(jiān)管，更公正地做出過程性評價(jià)。

關(guān)鍵詞： 英美文學(xué)課程 ? ?專業(yè)核心課 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

在全球化日益快速推進(jìn)的背景下，各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、律法等方面的交流日益廣泛與深入。文學(xué)是涵蓋人文社會科學(xué)各學(xué)科甚至自然科學(xué)的絕佳載體，中國高校學(xué)子掌握好英美文學(xué)的相關(guān)知識，能有效促進(jìn)其進(jìn)行跨文化的交流互通，跟上時(shí)代的浪潮，有效應(yīng)對工作中的困難與挑戰(zhàn)，給企業(yè)、社會乃至國家創(chuàng)造更大的價(jià)值。然而，我國英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是除了一些以往“211”“985”高校和部分以語言為特色的地方高校以外，大多數(shù)高校的英美文學(xué)課程未受到學(xué)生足夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，教學(xué)效率不高，這種現(xiàn)象是如何造成的？如何改善呢？

一、課程設(shè)置

在全球化和現(xiàn)代化快速發(fā)展的大背景下，英美文學(xué)盡管在提高學(xué)生文化修養(yǎng)、促進(jìn)對外交流與合作方面起著舉足輕重的作用，但是在如今一些普通地方高校英美文學(xué)課已從專業(yè)核心課降級到專業(yè)選修課，課時(shí)也被大幅度壓縮，一些高校的英美文學(xué)課僅僅集中在大三這一學(xué)年，每學(xué)期僅僅只有32個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)年共計(jì)64個(gè)學(xué)時(shí)，英國文學(xué)一千多年的歷史，美國文學(xué)數(shù)百年的歷史竟被壓縮在這短短的64個(gè)學(xué)時(shí)里。對授課老師和學(xué)生來說只能學(xué)習(xí)英美文學(xué)的軀殼，沒法掌握精髓。在以就業(yè)率、考研率等為考核核心指標(biāo)的壓力下，一些高校把英美文學(xué)這類看似背離這些核心考核指標(biāo)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)性不大的課程設(shè)置為專業(yè)選修課，學(xué)生在教學(xué)過程中失去對該課程的重視，學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。并且，由于課時(shí)被壓縮，教師在講授時(shí)只大致講述英美文學(xué)史，文學(xué)作品的賞析基本上無暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英美文學(xué)只是沒有血肉的骷髏，這是亟待解決的重要問題。

首先，將英美文學(xué)這門課程設(shè)置為專業(yè)選修課是與國家標(biāo)準(zhǔn)相違背的。2018年最新公布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語專業(yè)核心課程如下：綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語閱讀、英語寫作、英語語法、英語演講、英語辯論、英漢/漢英筆譯、英漢/漢英口譯、語言導(dǎo)論、英語文學(xué)導(dǎo)論、跨文化交際、西方文明史、學(xué)術(shù)寫作與研究方法等?！盵1]英美文學(xué)課應(yīng)該當(dāng)之無愧地回到專業(yè)核心課的軌道上，這是提高學(xué)生對該課程重視程度最關(guān)鍵的。

其次，該國家標(biāo)準(zhǔn)還對外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識提出明確要求，外國文學(xué)知識及與其密切相關(guān)的人文社會科學(xué)知識是學(xué)生必須掌握的知識。這些知識旨在培養(yǎng)外語類專業(yè)學(xué)生的中國情懷和國際視野、社會責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)、合作精神和創(chuàng)新精神等，并進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對英語專業(yè)學(xué)生而言，英美文學(xué)即是他們必須掌握的知識。學(xué)生若沒有很好地掌握英美文學(xué)相關(guān)知識，則不可能適應(yīng)我國日益密切的對外交流，也不可能用寬廣的視野服務(wù)國家與地方的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。

二、教學(xué)控制與監(jiān)管

在現(xiàn)有的規(guī)制下，英美文學(xué)從考試課變成考察課，學(xué)生的平時(shí)成績成了期末成績評定的重要因素，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)的控制與監(jiān)管存在以下問題：

首先，學(xué)生的積極性難以調(diào)動。英美文學(xué)這門考試課在降格成了專業(yè)選修課之后也成為考察課，按照傳統(tǒng)的以文字、文本為核心教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的積極性愈發(fā)難以調(diào)動。并且，在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生接收信息的渠道多元，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的興趣愈發(fā)減退，讓教學(xué)效果雪上加霜。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新的教學(xué)模式微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等引發(fā)了教學(xué)改革熱潮，給傳統(tǒng)教育模式注入了新鮮的血液。傳統(tǒng)的以文字文本的講述為核心的授課模式在信息大爆炸的今天已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師教育的核心目的應(yīng)該從以語言文字為核心的模式轉(zhuǎn)換到提高學(xué)生的人文素養(yǎng)上的高度上，不定期地組織學(xué)生觀看經(jīng)過影視改編的英美文學(xué)巨著并組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典片段配音、根據(jù)英美文學(xué)劇本指導(dǎo)學(xué)生排演、組織學(xué)生進(jìn)行詩歌翻譯與朗誦等活動，促使學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的自覺性和主動性。

其次，課堂紀(jì)律難以控制，師生互動難以保證。英美文學(xué)課一些時(shí)候以大班授課的形式進(jìn)行，有時(shí)候上課人數(shù)甚至達(dá)到146人，這種大班授課的模式導(dǎo)致教師很難嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律。比如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生大課到課率較低。因?yàn)槭谴蟀?，如果每堂課都進(jìn)行傳統(tǒng)的點(diǎn)到，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，所以教師往往不簽到，這可能是學(xué)生大課到課率低的重要原因。并且，英美文學(xué)課的生師比從幾十甚至一百多比一，這導(dǎo)致教師難以和學(xué)生良好互動，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以解決的問題。在英美文學(xué)的教學(xué)過程中，微助教、Mita智能助教及雨課堂這些現(xiàn)代媒介的使用在保證學(xué)生的到課率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助教師進(jìn)行課堂監(jiān)管等方面都起到作用。因?yàn)檫@些App和公眾號集簽到、答題、討論、測試等功能于一身，能在學(xué)生注意力分散的時(shí)候有效將學(xué)生拉回到課堂上。并且，這些答題、討論及小測試在教師界面都可以一目了然地看清楚，有助于教師對教學(xué)過程的監(jiān)管與控制，使平時(shí)成績的評定更加直觀、客觀，有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次，過程性評價(jià)難以做到及時(shí)、公正、全面。1967年，美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克利芬（M·Scirven）第一次提出過程性評價(jià)（process assessment）的概念。所謂的過程性評價(jià)是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動[2]。由于教師面臨的學(xué)生數(shù)量大，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以及時(shí)地、全面地對學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致教師的過程性評價(jià)有失公正，直接影響教師期末成績的評定。

相關(guān)教學(xué)改革能夠有效化解傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)困境，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的興趣，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)秩序的控制與監(jiān)管，更公正地對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐、國際交流。國際交流是與英美文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐最密切相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，課堂上的影視欣賞、配音、朗誦和表演等都不能完全還原英美文學(xué)中的文化場景，學(xué)生只有親身體驗(yàn)英美異域文化之后才能更直觀地領(lǐng)略英美文學(xué)作品的文化內(nèi)涵。因此，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對英美文學(xué)課而言顯得十分重要。地方高校的英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色和自身?xiàng)l件，有計(jì)劃地開展暑期國際夏令營、短期留學(xué)、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)等形式多樣的國際交流活動。

國際交流活動應(yīng)有穩(wěn)定充足的資金保障，但一些地方高校由于辦學(xué)缺乏地理優(yōu)勢，為了保證招生規(guī)模的穩(wěn)定甚至擴(kuò)大，生源往往會擴(kuò)大到山區(qū)、貧困地區(qū)等邊緣地區(qū)。因此，除了少數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，能夠但付得起與國際交流相關(guān)的費(fèi)用外，絕大多數(shù)學(xué)生家庭基本上沒有能力擔(dān)負(fù)數(shù)額不菲的國際交流費(fèi)用。

據(jù)英國教育部官網(wǎng)2019年1月19日報(bào)道，英國教育大臣達(dá)米安·海因茲（Damian Hinds）宣布英國政府將投資250萬英鎊，為弱勢家庭的學(xué)生創(chuàng)造參與國際交流和訪問的機(jī)會，確保每個(gè)年輕人都能接受世界一流的教育，并擁有參與國際多元文化的體驗(yàn)。在計(jì)劃實(shí)施期間，預(yù)計(jì)可為2900名學(xué)生提供國際交流資金。這一實(shí)例可資地方普通高校借鑒。地方高校、地方政府、地方企業(yè)和民間組織有必要達(dá)成一致，對外語類專業(yè)的學(xué)生給予資助，增加地方外語類院校學(xué)生的國際交流經(jīng)驗(yàn)，提高他們適應(yīng)異文化的能力，以更強(qiáng)的實(shí)力與信心迎接未來工作中的挑戰(zhàn)。有效提高地方高校外語類專業(yè)的辦學(xué)品質(zhì)，提升地方政府的形象，為地方企業(yè)輸送具有國際視野的外語類優(yōu)秀人才。

四、結(jié)語

各地方高校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)的課程設(shè)置做起，提升英美文學(xué)課為專業(yè)核心課的地位不變，適當(dāng)增加英美文學(xué)的課時(shí)量。教師教學(xué)過程的具體實(shí)施和監(jiān)管應(yīng)該積極納入現(xiàn)代媒介，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助推教師教學(xué)過程的監(jiān)管與控制，提高教師過程性評價(jià)的及時(shí)性與客觀性。政校企民的合作是提高地方高校外語類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在政校企民四者之間形成良性循環(huán)。只有課程設(shè)置、教學(xué)監(jiān)管及教學(xué)實(shí)踐這三方面都有效改善，才有可能讓英美文學(xué)教學(xué)真正走出困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：高等教育出版社，2018.

[2]張曙光.過程性評價(jià)的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012（4）.