小學語文閱讀教育淺談

王進梅

（江西省南昌市青山湖區(qū)義坊學校（南昌三中羅家校區(qū)）, 江西 南昌 330000）

如何讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣一直以來都是人們研究的話題。在閱讀教學中，語文教師為了省心省力，常常自己拿著教學資料，圍繞文章的中心思想，分析作品的寫作特色等一些方面來進行介紹，對作品的講解十分的生硬，學生對于教師所講解的內(nèi)容也是一知半解，處于被動接受的局面，長時間下來使得學生對整篇文章的理解程度只停留在最初的認知上。所以老師要在教學中注意學生的理解程度，對學生進行適當?shù)膯l(fā)，調(diào)動學生的自主性，引導學生加深對文章的理解，將閱讀教學時間交由學生去閱讀，去思考。

一、培養(yǎng)學生的閱讀能力

學生最早學習的方式就是閱讀，可以說是閱讀教學中重要的一環(huán)，學生沒有能力將文章流利清晰的朗讀下來，又豈能了解文章的意思，體會到文章的主要思想。要加強學生的朗讀能力，也就是要加強朗讀，運用朗讀來提高教師的教學效率，逐步提高學生的閱讀能力。在教學中要重視對學生的朗讀能力訓練，讓學生在理解課文的基礎之上采取合理方式指導學生進行朗讀，并要求學生用正確流利的語言將課文中的語氣，節(jié)奏，感情讀出來，要求學生在朗讀時聲音洪亮，吐字清晰，發(fā)音標準。再者還要流利、連貫的閱讀，避免停頓。在流利閱讀的基礎之上還要有感情地閱讀，把握好語氣的輕重緩急要讀好人物對話的不同。同時還要尊重每個學生的個性，鼓勵學生使用適合自己的學習方式來進行學習[1]。

要堅持以讀為本，避免機械式閱讀，要一遍一遍有目的性閱讀。在閱讀之前，教師應先讓學生明白閱讀的意義，然后才是怎樣閱讀好的問題。要學生找出不會讀的音，在閱讀完之后將不明白的地方告訴老師；在閱讀的過程中要體會課文中標點符號，詞語，語句的效果，將這些作用體會出來；在閱讀中體會文章的寫作順序，在閱讀中將感悟，積累，運用，收集，獲得相結合起來，這樣才能使學生在閱讀中體會到語言的妙用，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、構建和諧課堂，精心設計閱讀形式

要建立一個民主平等的師生關系，營造出一個融洽，歡快的課堂氛圍，激發(fā)出學生的潛能，將他們的思維創(chuàng)造能力激發(fā)出來，因此就需要在語文閱讀教學中保證對話的平等性，在教學中構建出一個從我到你，從你到我的師生關系。對于學生而言，老師就是學生的第二個家長，營造出一種利于激發(fā)學生閱讀興趣和諧，寬松的課堂教學氛圍。教師要善于在課堂中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的優(yōu)點給予肯定，讓學生樹立起信心，對于學生存在的不足之處進行指導，在不挫傷學生自尊心的同時將問題解決。指導學生采取靈活多樣的方式來進行閱讀，因材施教。為了讓學生了解到閱讀的整體印象，在閱讀中思想受到熏陶，老師應該對課文中的重點段落進行賞析和范讀。對于文章中出現(xiàn)的較長，結構復雜，內(nèi)容難懂的內(nèi)容，教師要對其領讀，讓學生在老師的引導之下讀通，突破難點。為了能夠讓學生更好地在聲調(diào)，音色上更好的了解文章層次結構，也為了方便對學生能力的檢查，了解學生的領悟程度，對于篇幅較長，內(nèi)容較多的課文，應由全班學生來續(xù)讀，或者由幾個人來閱讀。為了讓學生能夠更好地根據(jù)老師已給的內(nèi)容對文章進行梳理，要捕捉關鍵詞句，在學生默讀中引導學生對句子思考。為了更好地誘發(fā)想象力，形成文章中的意境，就要發(fā)展形象思維，對于文章中語句含義深遠，詞句優(yōu)美，刻畫生動的地方，教師應給予時間讓學生進行閱讀。在誘發(fā)想象力的同時，提高學生的閱讀興趣，讓學生深入理解文章內(nèi)容，體會文中人物思想，對故事對話較多的課文進行分角朗讀，一些句式較為復雜，邏輯性強的段落，采取層層遞進，句句分析的形式。同時讓學生聽錄音來進一步掌握閱讀的技巧，能夠更好地強化學生的記憶，激發(fā)學生靈感。為了更好地進行朗讀訓練，采用高年級伴讀低年級，先扶持后放開，有扶有放的政策，激發(fā)學生的上進心，增強自主競爭意識，提高閱讀的效果。并且為了讓學生讀懂，讀通，讀明白文章，要因材施教，對閱讀的形式進行設計，以此提高學生需要文字的理解和運用能力[2]。

三、對學生進行適當?shù)脑u價

馬克思主義哲學告訴我們每個事物都有其自身的特點，都有其自身的特殊性，小學生的人生才剛剛開始，心智不夠成熟，對事物的認知能力減弱，各方面都還未成型，所以每個學生在閱讀文章，理解文章的方面也存在著差異。因此就要在閱讀教學中進行具體問題具體分析，求同存異。以人為本，以學生個性與人格的發(fā)展來作為教學的根本目標，把握住發(fā)展的大方向，始終堅持這一個共同目標來發(fā)展，在評價中要注重目標的多元化，允許學生觀點存在的差異性，保證方式多樣，靈活。對于學生在思考過程中所提出的大膽創(chuàng)新而又不偏離文章意思的想法，教師應給予肯定。教師要關注每個學生所展現(xiàn)出的個人感受和體驗，用熱情期待的目光來評價學生在閱讀過程中的所作所為，對學生的閃光點進行鼓勵夸獎，讓學生始終處于一個激勵的狀態(tài)，保持愉悅，期待的情緒投入到閱讀學習中去。對于學生存在的缺點要采取合二為一的方法，找到學生優(yōu)點，先進行鼓勵，在糾正錯誤，在不打擊學生自尊心和積極性的情況下，既激發(fā)學生的創(chuàng)造力，又糾正學生的錯誤，提高了學生的閱讀水平[3]。

結論:

小學語文閱讀教育是進行知識創(chuàng)新，傳播以及應用的主要因素，是學好語文，培育創(chuàng)新精神的搖籃，是以后閱讀教學的鋪墊。所以要加大改革力度，將閱讀貫穿教學的全過程，讓學生在閱讀中學習知識，不斷地理解，創(chuàng)新，積累，來提升小學生的綜合語文素養(yǎng)。