書法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的探究

潘昌林

（南昌市雷式學(xué)校, 江西 南昌 330000）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)教師更注重課文講解，認(rèn)識(shí)字詞，閱讀課文等方面，在單一的教學(xué)氛圍中學(xué)生很容易就會(huì)注意力不集中，所以將書法教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以通過(guò)書法教學(xué)輕松自在的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，書法教學(xué)的引入也可以豐富課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入語(yǔ)文教學(xué)課堂，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率和質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、通過(guò)書法教學(xué)營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是不需要教師刻意強(qiáng)調(diào)和維持的，不用時(shí)時(shí)督促學(xué)生們也能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)欲望，在無(wú)形之中學(xué)生們就能和教師形成一種默契，學(xué)生能更主動(dòng)接收教師講授的內(nèi)容，能更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵，所以在不知不覺(jué)中就會(huì)形成一種學(xué)生好學(xué)的風(fēng)氣。書法教學(xué)恰好就能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，書法的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作一向較為安靜，學(xué)生在接納書法知識(shí)的過(guò)程中會(huì)不斷產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持安靜的狀態(tài)，全身心投入到書法學(xué)習(xí)中去，在學(xué)生對(duì)書法產(chǎn)生不斷的興趣之后也就是教師進(jìn)行教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生相對(duì)能保持平靜心態(tài)，并且對(duì)書法創(chuàng)作的感情和專注還沒(méi)有消失的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率也是最高的時(shí)候[1]。

比如在學(xué)習(xí)《詠柳》的時(shí)候。教師在課程開(kāi)始之前可以先給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行書法撰寫，在行書過(guò)程中學(xué)生需要讓自己保持平和的心理狀態(tài)，教師要糾正學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的握筆姿勢(shì)和身體姿勢(shì)，這樣學(xué)生能保持更高的專注度，學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下能一邊創(chuàng)作一邊理解詩(shī)中的場(chǎng)景，在提筆停筆之間感受詩(shī)中細(xì)膩的情感。比如“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”這句中作者是怎樣通過(guò)景色變化將春回大地美景描繪出來(lái)的，在“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這句中作者用比喻的書法將春天景色描寫地繪聲繪色，通過(guò)書寫了解作者對(duì)大自然神奇景色的贊嘆，體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)。通過(guò)書法練習(xí)讓學(xué)生通過(guò)一字一句感受作者營(yíng)造出的氛圍，在良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下更加深入了解作者深層次想要表達(dá)的情感，并且能將自己的情感代入進(jìn)去，加深情感體驗(yàn)。

二、通過(guò)書法教學(xué)提升學(xué)生修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操

書法大部分來(lái)源于古代文人墨客情感會(huì)話時(shí)所產(chǎn)生的文化作品，在這些書法作品中蘊(yùn)含著這些文人墨客的修養(yǎng)和道德情操，也蘊(yùn)含著書法家的情感體驗(yàn)和壯志抱負(fù)，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)書法寫作時(shí)，可以將適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的書法作品帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生可以直觀感受書法作品中的豐富情感，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)，從而塑造良好的語(yǔ)文修養(yǎng)，養(yǎng)成高尚道德情懷，這種意識(shí)的培養(yǎng)正適合在小學(xué)階段做起，從學(xué)生真正系統(tǒng)接觸知識(shí)的時(shí)候就要讓學(xué)生秉承正確的態(tài)度和情懷，這樣學(xué)生在日后發(fā)展中才能走正確道路[2]。為了讓學(xué)生能接觸到更多的優(yōu)秀書法作品教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源尋找適合學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)的書法作品以供學(xué)生賞析。例如教師可以選擇書法家觀山老師的《沁園春雪》這部作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)老師清秀字跡以及飄逸筆觸的賞析來(lái)體會(huì)老師內(nèi)心的豪邁之情。《沁園春雪》一詞表現(xiàn)的是偉大領(lǐng)袖毛主席博大的胸襟和抱負(fù)，通過(guò)視通上下幾千年指點(diǎn)江山沉浮，展示其雄闊豪放、氣勢(shì)磅礴的風(fēng)格，通過(guò)觀山老師的筆觸學(xué)生們可以直觀感受到作者內(nèi)心的豪放之情，感受作者心中強(qiáng)大的家國(guó)抱負(fù)和無(wú)比堅(jiān)定的決心。幾千年的發(fā)展我國(guó)的優(yōu)秀書法作品不計(jì)其數(shù)，新一代青年通過(guò)對(duì)書法作品的學(xué)習(xí)，不僅要懂得鑒賞作品，更要體會(huì)作者內(nèi)心的強(qiáng)烈的情感，要真正認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)書法作品的價(jià)值，加強(qiáng)民族文化自信心。

三、通過(guò)書法教學(xué)，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化

書法作品不僅可以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，它作為傳統(tǒng)文化的組成部分更是有著不可估量的文化價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科本身屬于文化范疇，所以書法學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的，要共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。書法是文化瑰寶，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中有著舉足輕重的地位，小學(xué)生正處于文化啟蒙階段，讓小學(xué)生接觸書法文化能更好的讓新一代青年傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)書法知識(shí)，教師要通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新將書法引入課堂教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向同學(xué)們顯示多樣的書法文化，讓學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)的形式感受書法文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將情感注入到書法作品中，這樣的書法作品才能擁有靈魂[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂引入書法教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要更積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的作用，小學(xué)生的年齡小，對(duì)知識(shí)的接受能力還有待提高，想要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的專注度，讓學(xué)生懂得千百年發(fā)展的書法中蘊(yùn)含的情感和文化底蘊(yùn)，就要樹(shù)立正確的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)向?qū)W生展示名人名家的書法作品，開(kāi)闊學(xué)生眼界，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)體會(huì)書法的魅力。要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過(guò)體會(huì)書法的魅力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升個(gè)人修養(yǎng)和思想道德情操，教師要關(guān)注學(xué)生書法創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作能力，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中加深對(duì)書法的情感，更好地繼承傳統(tǒng)文化。