小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

張可

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧區(qū)逸夫小學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)童話的學(xué)習(xí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，童話教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極作用。童話故事夸張、新奇、充滿想象的特點(diǎn)符合兒童想象力豐富的心特點(diǎn)，童話故事的情節(jié)往往生動(dòng)有趣、故事發(fā)展出乎想象能夠最大程度的吸引學(xué)生的注意力和閱讀興趣。發(fā)揮童話故事的特色對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到積極的作用，引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)兒童心理的認(rèn)同

在進(jìn)行童話教學(xué)過(guò)程中，大部分老師對(duì)童話故事本身缺乏認(rèn)同感，從而缺乏對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)同。在教學(xué)過(guò)程中以成人的眼光來(lái)看待童話故事，在教學(xué)方法中也會(huì)帶有成人色彩，缺乏對(duì)童話故事的認(rèn)同，不能發(fā)揮童話故事新奇、充滿想象的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)童話語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該了解學(xué)生的思維并從學(xué)生的心理出發(fā)進(jìn)行童話教育，在進(jìn)行童話教育中自身也應(yīng)該充滿想象力才能帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)充滿活力。

（二）過(guò)于注重說(shuō)教

童話故事基本上都是針對(duì)兒童進(jìn)行編寫(xiě)的，其中所蘊(yùn)含的情感導(dǎo)向和教育目的都有較為明確的目標(biāo)，這就讓教師在進(jìn)行童話教學(xué)中更加注重對(duì)其中教育意義的說(shuō)教，過(guò)于重視去講述童話中的道理，從而忽視兒童自己對(duì)童話故事的理解。老師的教學(xué)目的過(guò)于強(qiáng)烈不利于學(xué)生發(fā)揮在童話中的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)童話中所蘊(yùn)含的人生哲理，而忽略童話中富有想象和創(chuàng)造的特點(diǎn)，在無(wú)形中扼殺了學(xué)生在童話中的想象力，從而將童話的優(yōu)點(diǎn)不能展現(xiàn)，不利于學(xué)生在童話中的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏以學(xué)生為主體地位的思想

在新課改的要求下，更加注重以學(xué)生為本的教育理念，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要注意以學(xué)生為主體地位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的看法與見(jiàn)解，教師在講解的過(guò)程中要注重給學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自己的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，更加有參與感。學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，只有老師的講解，而缺乏學(xué)生的互動(dòng)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)童話中發(fā)揮兒童想象力豐富的特點(diǎn)。

二、小學(xué)童話語(yǔ)文教學(xué)的措施

（一）優(yōu)化小學(xué)童話教學(xué)的過(guò)程

使童話教學(xué)的過(guò)程更加生動(dòng)、有趣可以更好的起到教學(xué)的作用，這就要求老師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方式，使教學(xué)中學(xué)生能夠更加愉快、高效的學(xué)習(xí)。老師從學(xué)生的特點(diǎn)和心理出發(fā)，采用符合童話教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如，在《盲人摸象》這篇童話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以帶一個(gè)道具作為輔助用具，例如一個(gè)雞毛撣子，然后將學(xué)生眼睛蒙住，讓學(xué)生摸不同部位然后猜是什么，可能有同學(xué)會(huì)說(shuō)是小雞，或者說(shuō)是棍子，這就體現(xiàn)了《盲人摸象》這篇課文的含義。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)童話中更加深入，在活動(dòng)中能夠感受到童話所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)的過(guò)程更加有趣，使兒童在學(xué)習(xí)中更加愉快并有效的學(xué)到知識(shí)、道理。

（二）運(yùn)用童話表演制造學(xué)習(xí)情境

童話是很有意思的故事，通過(guò)讓學(xué)生自己表演能夠使學(xué)習(xí)的過(guò)程更加生動(dòng)、愉快。學(xué)生可以通過(guò)自己理解去表達(dá)童話中的人物，在表演的過(guò)程中更加深刻的理解童話中的道理。童話是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)人生道理的過(guò)程，在童話中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，為學(xué)生創(chuàng)造充分的想象空間。創(chuàng)造出有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生更加深度的融入課堂，融入進(jìn)童話的世界。

（三）講述科學(xué)化的童話

在童話的世界學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力不受現(xiàn)實(shí)條件的約束，但是也要樹(shù)立正確、科學(xué)的童話觀。因此，老師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、合理的童話觀。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉找水喝》這篇文章中，老師可以請(qǐng)學(xué)生先思考一下為什么烏鴉在瓶子里放石頭后就能喝到水了。在這個(gè)過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)。

（四）保證學(xué)生的主體地位

學(xué)生是進(jìn)行童話教育的主體，老師在講課的過(guò)程要注意這一點(diǎn)，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生在童話學(xué)習(xí)時(shí)能夠發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力，因此老師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程中要注意激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能以成人的眼光看待童話，要把握兒童的心理特點(diǎn)，從兒童的視角來(lái)看童話，確保兒童在童話教學(xué)中的主體地位，讓兒童更加深刻的理解故事。

結(jié)論

在童話中，成人的理解與兒童眼中的童話有很大的不同，而老師如果在童話教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視自身的理解，而忽略兒童的觀點(diǎn)，不利于童話在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用，在進(jìn)行童話教學(xué)中老師要注意以兒童為學(xué)習(xí)的主體，并創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中更加愉快與享受。通過(guò)童話生動(dòng)、有趣、富有想象力的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的良好展開(kāi)。