汽車維護與保養(yǎng)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用分析

曾明仙

（云南交通運輸職業(yè)學(xué)院（云南交通技師學(xué)院），云南 安寧 650300）

當前，我國汽車行業(yè)對汽修專業(yè)人才需求旺盛。然而傳統(tǒng)汽修教學(xué)過于注重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在理論課上無法結(jié)合實物進行學(xué)習(xí)，時間久了，就會感到學(xué)習(xí)非?？菰铮d趣慢慢地減退。而且學(xué)習(xí)完理論知識后，學(xué)生很少有機會進行時間操作，不利于學(xué)生深入理解理論知識。

一、當前汽車維護與保養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

從當前汽車維護與保養(yǎng)教學(xué)工作開展實際情況來看，總體的教學(xué)水平相對于先前提升較大，但是相對于實際教學(xué)目標需求仍舊有著較大的差距，主要表現(xiàn)為：一是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式大量存在，教師在教學(xué)的過程中，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生各項學(xué)習(xí)過程的開展也是為了驗證當前已經(jīng)非常成熟的理論，導(dǎo)致自身的能力水平提升有限。二是實踐課程總體相對較少。從當前汽車維護與保養(yǎng)課程開展情況來看，理論課程仍舊所占的篇幅較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了理論知識和實際操作“兩張皮”的情況，不利于整體教學(xué)效果的提升。三是考核方式相對滯后。傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試仍舊是汽車維護與保養(yǎng)課程考核的主要方式，很多學(xué)生采用傳統(tǒng)的“死記硬背”的方式也能夠通過考試，但是個人的實際操作能力、現(xiàn)場動手能力明顯不足。

二、汽車維護與保養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的主要優(yōu)勢

大量汽車維護與保養(yǎng)課程教學(xué)實踐表明，將項目教學(xué)法應(yīng)用到汽車維護與保養(yǎng)課程中，對課程帶來的改變較為明顯。一是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師灌輸教學(xué)弊端，學(xué)生能動性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生成了整個汽車維護與保養(yǎng)課堂的主角，整個課程非常豐富，學(xué)生得到了充分的鍛煉機會，理論和實踐得到了較好的融合，帶來的教學(xué)效果提升非常明顯。二是轉(zhuǎn)變了過去以教材為主線的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師對于知識的傳授更為看重，工作任務(wù)成為了汽車維護與保養(yǎng)課程的主要導(dǎo)向，與學(xué)生今后的工作實際更為貼近

三、項目教學(xué)法在汽車維護與保養(yǎng)教學(xué)中具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計任務(wù)

設(shè)計任務(wù)是開展項目教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。為了確保項目教學(xué)法的效果，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使任務(wù)具備一定挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識。具體來說，首先，教師應(yīng)該先深入分析教程，整合教材中的教學(xué)內(nèi)容，圍繞既定的教學(xué)目標設(shè)計貼合教學(xué)目標的項目。項目的任務(wù)需要符合學(xué)生的認知特點和實際情況，同時要具有一定的代表性和挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，拓展他們的思維，提高其自主分析問題，解決問題的能力。其次，教師應(yīng)該緊密結(jié)合汽車維護與保養(yǎng)工作實踐，設(shè)計符合教學(xué)目標，貼近現(xiàn)實的情境，利用情境引出任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合情境完成項目任務(wù)。最后，教師應(yīng)該制作相應(yīng)的任務(wù)計劃書和導(dǎo)學(xué)案，便于給學(xué)生安排任務(wù)，同時也便于學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)。例如，教師在給學(xué)生講解“汽車底盤構(gòu)造與維修”中離合器結(jié)構(gòu)以及工作原理時，可以先創(chuàng)設(shè)合理的情境，基于情境提出項目任務(wù)：“一部福特福克斯2013款轎車起步時車身大幅度抖動，當離合器抬起時，車速提升不夠平穩(wěn)。請嘗試找到該車輛的故障并給出解決方案。”從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行項目實踐，讓學(xué)生在項目實踐學(xué)習(xí)中加深對理論知識的理解，提高其動手操作能力。

（二）合理分組提供資料

小組合作是項目教學(xué)模式下學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。因此，在開展汽車維護與保養(yǎng)的項目教學(xué)時，教師要將學(xué)生分成多個小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平，實行強弱搭配，每一個項目學(xué)習(xí)小組控制在4～6人，由教師指定或小組成員推選出各組組長。然后，各個小組由組長負責(zé)組織本組成員共同商確定具體的項目實踐計劃，制訂項目實踐步驟以及進行合理分工。最后，根據(jù)項目計劃和導(dǎo)學(xué)案進行項目實踐，開展交流討論。教師在學(xué)生小組合作的過程中為學(xué)生答疑解惑，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時給學(xué)生提供項目實踐學(xué)習(xí)必須的資料，要求學(xué)生通過查閱資料、整理資料、運用資料找到問題的解決方案并通過交流討論對方案進行完善。這樣不但可以有效提高他們的合作能力，還可以有效提高其自主分析、解決問題的能力。

（三）合理評價有效考核

在汽車維護與保養(yǎng)項目教學(xué)模式中，評價考核是其中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。獨具特色的考核方式是項目教學(xué)法的一大特點。在汽車維護與保養(yǎng)項目教學(xué)中，教師可以將一個學(xué)期劃分成兩個學(xué)習(xí)時間段，前半段實踐要求學(xué)生完成四個項目，后半段要求學(xué)生完成其他四個項目，采用不同于傳統(tǒng)的期中期末考核的方法對學(xué)生的每一個項目學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價考核。在學(xué)生進行一個項目的實踐學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該針對學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及項目任務(wù)完成情況對學(xué)生進行評價和打分，將考核具體到每一個課時，有效減少學(xué)生逃課缺課的情況，更好地監(jiān)督學(xué)生，督促他們完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成所有的項目學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該針對學(xué)生各個項目的學(xué)習(xí)情況和得分進行綜合評價，得到最后的學(xué)生項目學(xué)習(xí)成績。

（四）合理分組提供資料

小組合作是項目教學(xué)模式下學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。因此，在開展汽車維護與保養(yǎng)的項目教學(xué)時，教師要將學(xué)生分成多個小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平，實行強弱搭配，每一個項目學(xué)習(xí)小組控制在4～6人，由教師指定或小組成員推選出各組組長。然后，各個小組由組長負責(zé)組織本組成員共同商確定具體的項目實踐計劃，制訂項目實踐步驟以及進行合理分工。最后，根據(jù)項目計劃和導(dǎo)學(xué)案進行項目實踐，開展交流討論。教師在學(xué)生小組合作的過程中為學(xué)生答疑解惑，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時給學(xué)生提供項目實踐學(xué)習(xí)必須的資料，要求學(xué)生通過查閱資料、整理資料、運用資料找到問題的解決方案并通過交流討論對方案進行完善。這樣不但可以有效提高他們的合作能力，還可以有效提高其自主分析、解決問題的能力。例如，在開展關(guān)于“汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)”的項目教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供廣州本田奧德賽發(fā)動機的相關(guān)校本教材、電控系統(tǒng)電路圖以及電控系統(tǒng)相關(guān)控制部件安裝示意圖等資料。要求各小組查閱資料，以了解汽車發(fā)動電控系統(tǒng)的作用以及系統(tǒng)組成，找到發(fā)動機中與電控系統(tǒng)有關(guān)的元器件，了解它們的作用，認識發(fā)動機的ECU接線端子，學(xué)會看電路圖劃分子系統(tǒng)，撰寫項目學(xué)習(xí)報告。

（五）言傳身教督導(dǎo)教學(xué)

言傳身教是教學(xué)的重要方式，對于中職汽車維護與保養(yǎng)這類注重實踐操作的課程尤其重要。因為這類課程必須通過實訓(xùn)親自實踐才能讓學(xué)生真正掌握知識。因此，在汽車維護與保養(yǎng)的項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用“師傅帶徒弟”的方式，指導(dǎo)學(xué)生開展項目實踐學(xué)習(xí)。例如，一個“師傅”最多帶4～6個學(xué)生共同完成“汽車底盤構(gòu)造與維修”相關(guān)項目。師傅可以是教師也可以是學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生進行操作示范，為學(xué)生答疑解惑，讓每個學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，相互激勵，相互交流，充分激發(fā)他們的積極性。同時，“師傅”要故意設(shè)置一定的故障，要求學(xué)生嘗試排除，以此鍛煉他們的問題解決能力和動手實踐能力。也可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生對問題展開交流討論，合作探究。如“師傅”可以帶著學(xué)生仔細觀察汽車離合器，親自動手拆裝離合器，引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)歸納出汽車離合器的工作原理。此時，學(xué)生已經(jīng)對離合器形成了初步感知，但還沒有完全掌握離合器的工作原理，不了解離合器中各部件的名稱及作用。這時，“師傅”要進行系統(tǒng)化講解，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。在學(xué)生找到故障點后，師傅再帶領(lǐng)學(xué)生動手排除故障，提高項目教學(xué)的針對性實踐性。

總結(jié)：綜上分析，將項目教學(xué)法應(yīng)用到汽車維護與保養(yǎng)教學(xué)過程中，對于提升教學(xué)質(zhì)量較為明顯，因此，這就需要學(xué)校在開展汽車維護與保養(yǎng)過程中，全面認識到項目教學(xué)法的優(yōu)勢所在，充分結(jié)合學(xué)校實際，在汽車維護與保養(yǎng)教學(xué)過程中，將項目教學(xué)法有效應(yīng)用到其中，不斷提升汽車維護與保養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。