試論小學(xué)語文教學(xué)中的問題及相關(guān)建議

雷玲

（江西省進(jìn)賢縣民和第三小學(xué), 江西 南昌 331700）

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，比如說學(xué)不會(huì)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)思維偏移、態(tài)度等問題，基于核心素養(yǎng)背景下，對于學(xué)生的培養(yǎng)策略，直接導(dǎo)致教師對于自我的教學(xué)策略需要作出一定的改變或者優(yōu)化，在這個(gè)層面上，需要教師對于自我的個(gè)人教學(xué)狀態(tài)，做出合理的分析以及一定的改善。

一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）死記硬背的煎熬

小學(xué)語文令學(xué)生最為頭疼的一個(gè)點(diǎn)就是記憶生僻字、詞，背誦課文，這種需要死記硬背的東西對于理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生來說可謂是難上加難，有時(shí)可能背了一晚上記住的東西第二天腦中一片空白，久而久之這種令人難過的感覺便成為了學(xué)生的心理陰影，從而由這一方面的不足上升到對于這一課程的偏見，也正是因?yàn)槿绱?，才?dǎo)致學(xué)生的出現(xiàn)以及成績下滑的問題難以解決。這一直來說對于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)問題，記憶能力強(qiáng)或者心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生一般不會(huì)受到這種方面的影響，但是對于較為特殊的學(xué)生來說這一點(diǎn)便成為了這一科目的死穴。學(xué)生對于死記硬背這方面一直都是教師難以解決的一個(gè)點(diǎn)，也成為了一個(gè)典型卻不知如何處理的問題。

（二）基礎(chǔ)薄弱的痛處

小學(xué)生未曾讀越過多少內(nèi)容，所以在寫作文時(shí)也就不知道該如何作答，看著題目，腦海中飄過“扶老奶奶過馬路”、“爸爸媽媽背我夜里雨天去醫(yī)院”等橋段，卻發(fā)現(xiàn)無一符合題目要求。這不僅僅是每一個(gè)學(xué)生的痛處，也是每一個(gè)代課教師的痛處，這種學(xué)習(xí)上的短板教師往往說一句“多讀點(diǎn)書吧，以后總會(huì)有用的”諸如此類的飽含辛酸的話語然后便不知該如何解決。這種問題導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)迷茫的感覺，從而慢慢導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課程困難的現(xiàn)象出現(xiàn)，這不是智力問題、學(xué)習(xí)方法問題，而是一種“近朱者赤近墨者黑”的奇妙心理問題，這種問題在很多時(shí)候直接地影響到了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而使得一步之差，差如鴻溝。

（三）念課文式的教學(xué)

教學(xué)的陳舊觀念一直以來都是教師在實(shí)際的教學(xué)模式下的一個(gè)短板，這種短板的出現(xiàn)致使每一個(gè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣程度直線下滑，由于教師使用的念課文式的教學(xué)方式，從而使得學(xué)生在潛在的觀念中形成了一種語文等于念課文的奇怪公式，這種公式讓學(xué)生對于在枯燥無味的教學(xué)當(dāng)中難以提起些許的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)方式很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而學(xué)生學(xué)習(xí)乏味有時(shí)也與教師對于自我教學(xué)方式的不重視以及懶于更新?lián)Q代的觀念有著一定的聯(lián)系和掛鉤。如果說教師一直使得自我的教學(xué)方法停滯不前，那么在優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法將永遠(yuǎn)難以得到有效的解決。

二、小學(xué)語文教學(xué)的方法和策略

（一）故事代入背文法

故事一直以來都是每一個(gè)孩子的最愛，也是每一個(gè)孩子對于學(xué)習(xí)熱情的由來，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，巧妙地把故事與需要背誦的課文合二為一能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)背誦的過程中輕裝上陣，快速前行。比如說在背誦李清照的《夏日絕句》時(shí)，可以簡單的便個(gè)現(xiàn)代與古代相結(jié)合的小故事來復(fù)原當(dāng)時(shí)詩中的場景，讓學(xué)生能夠輕易地想象的到當(dāng)時(shí)的情景和作者為何會(huì)發(fā)出這般的感慨。在實(shí)際的過程當(dāng)中，教師可以借助這種故事來了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及自我的理解能力，從而改變故事編寫的方向，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在歡樂中巧妙地記憶，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的記憶目的。

（二）博覽群書興趣法

學(xué)習(xí)語文的興趣由來最為主要的就是博覽群書，看不同的名著不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)識，還能夠幫助學(xué)生打開心扉，開闊眼界。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過教學(xué)某一課程來引用一兩段較為有趣或者有深意的名著話語，讓學(xué)生對于看書產(chǎn)生閱讀興趣，從而通過看書加強(qiáng)自我的基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)語文的興趣，以此來形成一個(gè)良性循環(huán)。這個(gè)良性循環(huán)的小圈子能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自我文學(xué)底蘊(yùn)，加強(qiáng)自我學(xué)識見識，疏導(dǎo)心靈，以此來間接的解決學(xué)困生的問題。

（三）花樣念書教學(xué)法

教學(xué)的模式很多時(shí)候決定著學(xué)生的自我吸收程度，當(dāng)然，學(xué)生在很多時(shí)候都會(huì)較為抵觸和抗拒念書式教學(xué)方法，教師不妨換位思考，這個(gè)書讓學(xué)生來讀，可以獨(dú)奏，可以合作，也可以共閱，當(dāng)然情到深處還可以為學(xué)生進(jìn)行自我的配置BGM，使得整個(gè)課堂氛圍達(dá)到一種高度。合理有趣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的成績、還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生的能力有所提升，也就沒有什么真正的“笨學(xué)生”，這種概念不僅僅能夠融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，也可以成為每一個(gè)有些許心理問題的學(xué)生的人生指南，學(xué)習(xí)只是為了讓一個(gè)人有能力、有價(jià)值，如果一個(gè)學(xué)生有能力，那么提高自身價(jià)值的表現(xiàn)就是通過自我能力幫助他人。這種花式的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是對于人生的態(tài)度。

（四）融洽關(guān)系同步法

師生關(guān)系很多時(shí)候都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一道“阻礙”，學(xué)生害怕嚴(yán)厲的教師，從而會(huì)在心底升起抵觸這門學(xué)科學(xué)習(xí)的不良情緒。所以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，要融入到學(xué)生的群體當(dāng)中，要懂得換位思考，這樣才能夠讓學(xué)生得到良好的成長。教師在教學(xué)中需要做到換位思考，站在學(xué)生的角度教學(xué)并且嘗試從學(xué)生的角度思考問題，如此才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生共同成長。

總結(jié)：

本文站在教師和學(xué)生的角度分別對于小學(xué)語文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了逐一的分析，并且對于學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及對應(yīng)的策略做出了相應(yīng)的建議，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題不僅僅是學(xué)生個(gè)體的原因，有時(shí)也可能是教師教學(xué)當(dāng)中的一些問題，在本著因材施教的教學(xué)原則下，也希望本文對于這一課題有著一定的參考意義和價(jià)值。