讓閱讀成為小學(xué)生的最愛

安文卿

（河北省唐縣王京鎮(zhèn)東馮村小學(xué)，河北 唐縣 072350）

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)解讀，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)如下描述：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。特別是小學(xué)中高段，學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知能力趨于成熟，更應(yīng)當(dāng)把“在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的過程”作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)涵。本文從閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，思考如何在教育理論和教育行為上實(shí)現(xiàn)雙項(xiàng)突破。借助同仁們有效的教學(xué)和先進(jìn)的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)閱讀走向快樂閱讀，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓小學(xué)生快樂地成長(zhǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生做愛讀書的小書蟲

興趣是學(xué)生閱讀的源動(dòng)力。要讓學(xué)生快樂閱讀，喜愛閱讀，在閱讀中獲得審美情趣，教師就要想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀中，教師要結(jié)合教學(xué)，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，通過激勵(lì)，趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生“愿”讀、“樂”讀。比如，小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)許多事物充滿好奇，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開展生動(dòng)活潑、形式多樣的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到閱讀的樂趣，引起學(xué)生情感的共鳴，讓他們充分展示自我，享受到閱讀的快感與成就感，從而使語(yǔ)文閱讀真正落實(shí)到實(shí)處。教師可以在日常教學(xué)中，在班級(jí)、年級(jí)中定期開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。如在班級(jí)舉辦“好書推介會(huì)”、“讀書心得交流會(huì)”；在年級(jí)范圍內(nèi)舉行“讀后感征文比賽”、“手抄報(bào)比賽”、“成語(yǔ)故事會(huì)”、“古詩(shī)文吟誦比賽”、“美文誦讀比賽”等活動(dòng)，評(píng)選“閱讀之星”，“閱讀小能人”等，以此有效鞏固學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們以飽滿的熱情投入到閱讀活動(dòng)中。學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期開展一些讀書節(jié)活動(dòng)，比如每年的四月，可以利用讀書月開展“靜謐書香四月天”的主題活動(dòng)，學(xué)生通過經(jīng)典詩(shī)文朗誦、講故事、課本劇表演等多種形式展現(xiàn)經(jīng)典的魅力，讓書香飄滿校園。這些活動(dòng)的開展能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀。

二、與時(shí)創(chuàng)境，使閱讀成為孩子們的一種享受

語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)就是它更注重形象性、欣賞性和時(shí)代性。所以教師更加要注意根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的情境要與時(shí)俱進(jìn)。與時(shí)俱進(jìn)的情境與活動(dòng)其間的兒童必然處于相互依存的變量的狀態(tài)，是網(wǎng)絡(luò)式的聯(lián)動(dòng)著、推進(jìn)著的。這是屬于兒童時(shí)代的情境，充滿著童年的味道。兒童進(jìn)入童真童趣的情境，其力度、其真切感和美感都足以影響兒童的心理世界。那豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，潛在智慧的啟迪，能夠使兒童得到一種滿足。這種滿足在情境中的表現(xiàn)形式為享受閱讀。一位老師在講授《凡卡》一課時(shí)就體現(xiàn)了與時(shí)創(chuàng)境。片段如下：

師：課文一開始就寫道：九歲的凡卡·茹可夫，被送到鞋匠那兒當(dāng)學(xué)徒，當(dāng)你讀到這兒，你覺得九歲的孩子怎樣，小不??？

生：九歲的孩子太小。

生：九歲的孩子應(yīng)在自己家里，在爸爸媽媽的身邊，得到大人的疼愛。

生：九歲的孩子不應(yīng)該去當(dāng)學(xué)徒，應(yīng)該去上學(xué)！

師：然而，九歲的凡卡卻離開了家，離開了親人去當(dāng)學(xué)徒，你們看書上的圖，凡卡跪著，該多小??！

師：（描述與提問結(jié)合，進(jìn)一步把學(xué)生帶入課文情境）假如就在這圣誕節(jié)的夜晚，你來到鞋匠阿里亞希涅作坊的小窗口，朝里看，你會(huì)看到什么？又聽到什么？

老師的一句提問語(yǔ)言，瞬間拉近了學(xué)生與課文的時(shí)空距離，讓“今昔”的學(xué)生穿越回“昨昔”的時(shí)代。這是情境創(chuàng)設(shè)的智慧，是與時(shí)創(chuàng)境的典范。由此啟發(fā)，教師講授革命題材時(shí)與時(shí)創(chuàng)境的方法——提出真實(shí)性思想性強(qiáng)且邏輯思維合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生感同身受或進(jìn)入角色。聯(lián)想是學(xué)生閱讀進(jìn)境的鑰匙，問題是學(xué)生閱讀入境的導(dǎo)火索，一旦點(diǎn)燃學(xué)生就會(huì)在情境中自主發(fā)展閱讀自動(dòng)表達(dá)情感，代溝將不復(fù)存在，學(xué)生也會(huì)愛上閱讀。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的愉悅教學(xué)情境

生活是兒童的生活，不是教師的生活，亦不是課文作者的生活。教師要善于把兒童平時(shí)的生活應(yīng)用于情境中，在情境中教育是最好的教育，在生活中閱讀是最深刻的閱讀。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中曾經(jīng)寫道一條經(jīng)驗(yàn):“作者胸有境，入境始覺親?！边@說明學(xué)生對(duì)于文本的閱讀，只有入情入境才能達(dá)到情真意切的效果。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境，將閱讀融入學(xué)生的日常生活中，這樣定能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。如在教學(xué)《山村的早晨》時(shí)，教師可以緊扣山村的早晨美麗寧?kù)o的特點(diǎn)，讓學(xué)生用彩筆把它的“美麗”畫出來。師生依據(jù)熟悉的生活，共同合作在黑板上畫出詩(shī)中出現(xiàn)的小溪露珠、繽紛的彩蝶、采花的蜜蜂等美景來勾勒出大自然這幅“水墨丹青”，再讓學(xué)生展開想象的翅膀，做一回小詩(shī)人或小畫家去大自然中尋找更多生機(jī)勃勃的美景，從而更好地拉近語(yǔ)文閱讀與生活的距離，讓生活服務(wù)于閱讀，閱讀又回到生活，學(xué)生在閱讀中獲得美的愉悅體驗(yàn)，從而更加愛上閱讀。

四、創(chuàng)造閱讀素材，體驗(yàn)閱讀快樂，使學(xué)生愛上閱讀

閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生通過創(chuàng)編故事、表演故事、動(dòng)手制作等形式，豐富自己在閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的快樂，愛上閱讀。如，《一個(gè)小村莊的故事》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、層次清晰、環(huán)保教育性極強(qiáng)、有助于啟迪學(xué)生思考的好課文。故事警示后人：人類的生存、生活，必須與自然和諧。從中選取一種學(xué)生能夠做到的方法進(jìn)行創(chuàng)作表征活動(dòng)，如，設(shè)計(jì)制作環(huán)保袋、設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳畫報(bào)等。為了更好地提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)作能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫課文《一個(gè)小村莊的故事》。這樣一種基于學(xué)生充分的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)作活動(dòng)，將本次閱讀教學(xué)推向了高潮，達(dá)到最終的教育目的。

五、結(jié)論

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師應(yīng)盡力把新課程的理念貫徹到教學(xué)活動(dòng)中，明確如何提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的快樂感和閱讀能力，關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文快樂閱讀受制約的因素，促使教師加大對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文快樂閱讀的關(guān)注力度，為提高小學(xué)生語(yǔ)文快樂閱讀教學(xué)尋求有效路徑。