淺談提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性

李淑娟

（江西省宜春市宜陽(yáng)學(xué)校，江西 宜春 336000）

一、什么是語(yǔ)篇教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用科學(xué)、合理的方式指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握文章涉及的語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生巧妙的、高效的挖掘文章的基本信息和內(nèi)在的深層思想的能力。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性原則，從語(yǔ)篇的整體內(nèi)容入手，運(yùn)用已儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)瀏覽文章的大意，捕捉關(guān)鍵信息從而通過(guò)猜測(cè)、分析、歸納、推理、總結(jié)的方式把握文章的主要內(nèi)容，理解作者真實(shí)意圖。

二、語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué)中，首先，很多教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的功能和意義認(rèn)識(shí)不清晰。過(guò)分關(guān)注對(duì)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)和詞匯的掌握，從而忽視了對(duì)學(xué)生捕捉文章關(guān)鍵信息，分析歸納文章大意的能力和技巧的培養(yǎng)，違背了《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中理解字義、詞義的要求，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。其次，教師對(duì)自身在語(yǔ)篇教學(xué)中的定位不準(zhǔn)確。在語(yǔ)篇教學(xué)中，很多教師授之以魚，而并沒(méi)有授之以漁，只是簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生找出問(wèn)題的答案，問(wèn)題的解決了，就認(rèn)為文章講完了，使學(xué)生只見(jiàn)其木，不見(jiàn)其林。

三、提高語(yǔ)篇教學(xué)有效性的方法

（一）導(dǎo)入是提高語(yǔ)篇教學(xué)有效性的重要手段之一。在課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)情入手，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，如，任務(wù)導(dǎo)入、話題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入，直觀導(dǎo)入等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，通過(guò)一系列的方式抓住學(xué)生的注意力。在人教版七年級(jí)上第3單元的Is this your pencil？的section B 2A-2C的閱讀課教學(xué)中，我采用了情景導(dǎo)入的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)自己的手機(jī)丟失了，由此向?qū)W生求助。通過(guò)I lost my phone? Can you help me? What should I do? 三句話導(dǎo)入到尋物啟事怎么寫，從而開(kāi)始本課招領(lǐng)啟示和尋物啟事的閱讀。整體上銜接自然，激發(fā)了學(xué)生了解招領(lǐng)啟示和尋物啟事的欲望。

（二）預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)法是閱讀的有效方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀技能的培養(yǎng)。在閱讀課教學(xué)的過(guò)程之中，在不打破文章整體內(nèi)容的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)顯而易見(jiàn)的信息不斷的去預(yù)測(cè)、推理、更正，從而減少不可能的因素，提高閱讀的效率和準(zhǔn)確率。

在筆者的從事多年的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常用到的方法有：

（1）根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)課文內(nèi)容。任何作者都不會(huì)毫無(wú)根據(jù)的給自己的文章取一個(gè)標(biāo)題，文章的標(biāo)題設(shè)計(jì)往往都和文章的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，它大多時(shí)候都能體現(xiàn)文章的主旨大意和作者的真實(shí)意圖，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在拿到一篇文章后，在進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)之前，從標(biāo)題開(kāi)始入手，利用標(biāo)題及背后的知識(shí)背景，對(duì)文章的內(nèi)容做出初步的判斷。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。

（2）根據(jù)各段主題句猜測(cè)段落大意。段落的主題句往往是本段中心大意的一個(gè)總領(lǐng)或者總結(jié)，通過(guò)它我們通常能夠了解一個(gè)段落的主要內(nèi)容，再將各段主題句進(jìn)行一個(gè)歸納我們大概可以得知整篇文章的內(nèi)容。段落的主題句作用大，而它的位置卻好找，一般就位于段落的開(kāi)頭或結(jié)尾，在英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)看段落的開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)推斷文章的大意的能力的培養(yǎng)。

（3）根據(jù)小標(biāo)題猜測(cè)段落大意。帶有小標(biāo)題的文章一般結(jié)構(gòu)非常清稀，大多都是總分或總分總的結(jié)構(gòu)，文章的小標(biāo)題一般都是圍繞文章大標(biāo)題的不同方面進(jìn)行展開(kāi)敘述，所以通過(guò)觀察它們，我們可以十分方便的勾畫出文章的輪廓。

（4）根據(jù)關(guān)鍵詞猜測(cè)作者意圖。關(guān)鍵詞往往能夠啟發(fā)學(xué)生利用已獲得的信息去發(fā)揮想象，通過(guò)思索、推理等方式不斷向文章的主題思想靠近。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師可以提醒學(xué)生加強(qiáng)對(duì)起到起承轉(zhuǎn)合的連詞、表達(dá)作者核心情感態(tài)度的形容詞、表明事情發(fā)展先后順序的時(shí)間副詞等關(guān)鍵詞的思考和討論。

（5）根據(jù)插圖猜測(cè)文章主題。顏色豐富多彩的插圖本身就比較能夠吸引學(xué)生的注意力，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生的推測(cè)欲望。力求從圖片中找多更多的信息。

（三）文本可視化

可視，就是將紛繁復(fù)雜的文本通過(guò)圖示的方式使其顯而易見(jiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前，呈現(xiàn)的可以是作者的思維過(guò)程，也可以是文章的主體內(nèi)容。在閱讀訓(xùn)練中，教師可以利用關(guān)鍵字、圖形、線條等方式勾畫Mind-map來(lái)呈現(xiàn)文本的內(nèi)容，把文本的內(nèi)容顯性化，將大量枯燥無(wú)味，雜亂的信息變得生動(dòng)可視，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、演繹、發(fā)散的方式將新舊知識(shí)整合，看到知識(shí)之間的聯(lián)系。不得不提的是，好的思維導(dǎo)圖的勾畫往往與我們大腦處理事物的方式相吻合，它符合大腦處理信息的自然過(guò)程，有利于學(xué)生在理解中記憶，在記憶中加深理解。

在整個(gè)的初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在各項(xiàng)考試中，閱讀題的占分比往往也是最重的，是其他題型無(wú)法比擬的，所以無(wú)論是從現(xiàn)實(shí)的好處還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義來(lái)說(shuō)，提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，是每一位教師應(yīng)該追求的。而一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是有限的，我的語(yǔ)篇教學(xué)有效嗎？我的學(xué)生收獲了什么？我怎么做才能讓學(xué)生收獲更多？是值得我不斷去思考的。