書寫教學(xué)反思有助于提高教學(xué)水平

陳淑蘭

（新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教師素養(yǎng)。教學(xué)反思是教師通過自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的審視和研究，以此來提高自己的的教學(xué)能力，并促進(jìn)能力發(fā)展的活動(dòng)，它是促使教師主動(dòng)參與的教學(xué)、積極考慮為自己的專業(yè)發(fā)展的、最有效的一種手段和工具，成為對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。有的教師執(zhí)教多年，卻長(zhǎng)進(jìn)不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否在與思考、探索和總結(jié)。

教與學(xué)是教學(xué)過程中相輔相成的兩個(gè)方面。教師在備課時(shí)盡量做到深入鉆研教材，翻閱參考資料，精心寫出教案，做好充分的準(zhǔn)備工作，但一節(jié)課下來，常常又發(fā)現(xiàn)不足之處，因此，教師應(yīng)當(dāng)上完課之后，趁著感受，記憶最深刻的時(shí)候，及時(shí)加以分析整理，寫教學(xué)反思。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，感到寫教學(xué)反思，確實(shí)是提高教學(xué)水平的一種行之有效的方法。

一、教學(xué)反思的作用

寫教學(xué)反思能使教師在教中學(xué)、學(xué)中教的過程中得到不斷完善。日積月累，集腋成裘，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。既節(jié)省備課時(shí)間，又能保證教學(xué)質(zhì)量。寫教學(xué)反思能使教師在課堂上使學(xué)生認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題變成信息，并將捕捉和接受來的信息進(jìn)行有效處理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，作為以后講課、備課的信息儲(chǔ)備。這必將是教學(xué)過程逐步優(yōu)化，從而有利于教學(xué)水平的提高。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.概括敘述，提及難點(diǎn)。一節(jié)內(nèi)容教完之后，用文字對(duì)所講內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的概括敘述。敘述時(shí)不要泛泛而談，只需提及課堂要點(diǎn)，尤其是解決難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。比如“反正弦函數(shù)”概念是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易接受。對(duì)此，教學(xué)反思這樣寫到：先復(fù)習(xí)反函數(shù)定義，然后讓學(xué)生從函數(shù)y=x2（x∈R）思考：（1）此函數(shù)是否有反函數(shù)？為什么？（2）怎樣改變此函數(shù)定義域，得到具有反函數(shù)的新函數(shù)。進(jìn)而糾正正弦函數(shù)y=sinx再思考類似以上兩個(gè)問題。從而較好地解決了這一難點(diǎn)。

2.圈點(diǎn)條目符號(hào)筆記。有時(shí)教學(xué)反思因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不能花很多精力去用文字?jǐn)⑹?。用符?hào)圈點(diǎn)、標(biāo)記也不失為一種形式。比如“橢圓”一節(jié)，教學(xué)反思是這樣寫的：實(shí)驗(yàn)：用二個(gè)釘子和一段細(xì)繩，當(dāng)學(xué)生的面畫出橢圓后，再引出定義、標(biāo)準(zhǔn)方程，研究其性質(zhì)。這樣學(xué)生就會(huì)興趣盎然，理解深刻，于是我便在實(shí)驗(yàn)二個(gè)字前面打個(gè)☆符號(hào)，以表示這個(gè)方法不錯(cuò)；對(duì)標(biāo)準(zhǔn)方程在括號(hào)內(nèi)的不等式打個(gè)“！”記號(hào)，以示講解時(shí)需特別強(qiáng)調(diào)，指出正因?yàn)閰?shù)a、b具有a＞b＞0的特點(diǎn)，才能使我們由標(biāo)準(zhǔn)方程中的分母的大小來判斷橢圓的長(zhǎng)軸、短軸的大小及焦點(diǎn)位置：在推導(dǎo)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程過程中，對(duì)a2-c2=b2處打個(gè)▲符號(hào)，以表示應(yīng)當(dāng)講清楚假設(shè)的原因。

3.信息反饋，剪貼附后。教與學(xué)的根本目的在于學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)處處注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的反饋信息。比如“求任意角的三角函數(shù)值”時(shí)，通過分析思緒變成順口溜“三角函數(shù)值，求法有步驟 ，一、二、三、四，函、弦、切、余，五步就足夠；” 講解“誘導(dǎo)公式”時(shí)有口訣： “函數(shù)名不變，符號(hào)看象限”。學(xué)生反映很好。于是，我馬上把這些信息記在教學(xué)反思中。另外，這些感悟可是用多年積累的教學(xué)找出的許多課外材料，通過剪貼附在相應(yīng)的章節(jié)的反思中，以備后用。

4.寫出卡片，分類匯集。寫教學(xué)反思也可以采用卡片形式，將各章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、內(nèi)容趣味點(diǎn)、新課引入點(diǎn)、結(jié)尾點(diǎn)、探究點(diǎn)……分類匯集寫成卡片，儲(chǔ)存?zhèn)溆茫址奖恪?/p>

三、寫教學(xué)反思的原則

1.及時(shí)性：每次教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，抓緊回憶，動(dòng)筆書寫，免得時(shí)間長(zhǎng)了記憶模糊。

2.計(jì)劃性：寫教學(xué)反思要有一計(jì)劃，每一學(xué)期，每個(gè)單元，在自己教學(xué)上準(zhǔn)備搞點(diǎn)什么研究，要心中有數(shù)，做到資料的收集、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)有計(jì)劃有目的。

3.精煉：寫教學(xué)反思要根據(jù)課堂的實(shí)際效果，檢查得失，有話則長(zhǎng)，無話則短。

4.科學(xué)性：教學(xué)反思是經(jīng)驗(yàn)積累的途徑，應(yīng)充分注意其科學(xué)性，思想性。

寫教學(xué)反思并非難事，但要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去絕非容易。需要有鍥而不舍、持之以恒的精神。一個(gè)教師如果只教課不思索，沒有尋根問底的精神，即便是教有所得也會(huì)隨教隨忘。反之，如果能堅(jiān)持不懈的寫教學(xué)反思，體會(huì)自然會(huì)轉(zhuǎn)化為能力，教訓(xùn)也會(huì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也將不斷產(chǎn)生更大的效應(yīng)——促使教學(xué)基本功和教學(xué)能力到達(dá)新的水平。

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，才能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為、教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能使自己由單純的“教書匠”向“學(xué)習(xí)型”、“研究型”、“專家型”、“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變。著名教育家葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑，是教師成長(zhǎng)的必由之路，每一次寫課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長(zhǎng)，一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識(shí)，從而達(dá)到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。