思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂的實踐應(yīng)用探究

□吉林省長春市寬城區(qū)奮進(jìn)鄉(xiāng)一間小學(xué) 劉京月

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手法，這就使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容往往不能全面地掌握，從而使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，開展相應(yīng)的教學(xué)，將會使學(xué)生可以全面清晰地了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，確保思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在實際運(yùn)用中能夠發(fā)揮其獨有的價值和效果。

一、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖的作用主要是幫助教師在教學(xué)的過程中將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容用圖形、線段的方式進(jìn)行有效的連接。學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖的方式掌握課堂教學(xué)的主要知識體系以及課堂教學(xué)的難點與重點，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維思路。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，為了幫助學(xué)生在心中形成完善有效的知識網(wǎng)絡(luò)體系，加深學(xué)生對科學(xué)知識的印象，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是一個切實可行的辦法。思維導(dǎo)圖以具體的知識點作為中心，在教學(xué)的過程中，教師可以構(gòu)建與知識點有關(guān)的知識體系，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中就能掌握一些知識點。在課堂之外，學(xué)生自己再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的擴(kuò)展，便能夠形成完整有效的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖具有放射性和拓展性的功能，符合小學(xué)生所具備的認(rèn)知能力。思維導(dǎo)圖正是因為具有這些優(yōu)勢，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中被廣泛使用。在小學(xué)科學(xué)課堂上使用思維導(dǎo)圖可以使課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加層次分明，方便學(xué)生在短時間內(nèi)記住課堂上的主要學(xué)習(xí)重點，同時，在小學(xué)科學(xué)課堂上使用思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也有很大的幫助作用。

二、如何在小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸到科學(xué)學(xué)科方面的知識，因為其心智發(fā)育的問題，通常會遇到很多的問題，如果教師沒有采用適合學(xué)生的教學(xué)方式，往往就會使學(xué)生喪失對于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的全面發(fā)展有著不利的影響。因此，想要解決這個問題，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，尋找到適合學(xué)生當(dāng)前年齡段的教學(xué)方法。以小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂為例，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將幫助學(xué)生降低理解知識的難度。教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法巧妙地融合到實踐教學(xué)當(dāng)中，利于引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶。綜上所述，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂之中，既可以幫助教師構(gòu)建良好的教學(xué)氣氛，又可以加強(qiáng)師生之間的互動，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合效率。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂中使用思維導(dǎo)圖的方法

思維導(dǎo)圖在課堂上的使用范圍較為廣泛，以下就從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和掌握學(xué)習(xí)思路兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述：

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法

部分小學(xué)科學(xué)教師為了使課堂教學(xué)的效果能夠有所提高，在課堂學(xué)習(xí)開始之前會給學(xué)生安排一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前對于課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時將自己發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上進(jìn)行提問并在課堂上針對這些問題進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。這樣對于課堂教學(xué)的質(zhì)量將會有著非常明顯的提高作用。但是因為小學(xué)階段的學(xué)生在預(yù)習(xí)方面還沒有形成良好的習(xí)慣和思路，從而使教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)得不到應(yīng)有的效果。針對這一情況，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，方便學(xué)生理清預(yù)習(xí)的思路和脈絡(luò)，從而提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。以教師教授《磁鐵》的內(nèi)容為例，教師可以在黑板上向?qū)W生羅列出相關(guān)知識點的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上寫上磁鐵兩個字，再引申出相應(yīng)的旁支，內(nèi)容可以包括生活中的磁鐵、磁性的原理、磁鐵的兩極和磁鐵的相互作用，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對教師所羅列的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的填充，在學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充之后，就能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解。教師在布置這些預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)以學(xué)生能清晰地了解思維導(dǎo)圖的構(gòu)架和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法為重點。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，一方面有助于學(xué)生提前理解課堂教學(xué)的重點，另一方面也有助于學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過程中加深課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候更加高效。

（二）合理地使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路

小學(xué)科學(xué)課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生快速有效地形成較為清晰的學(xué)習(xí)思路，教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)之后，學(xué)生很快就能全面掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的學(xué)習(xí)思路，同時在之后的學(xué)習(xí)中也可以使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。以教師在課堂上講述《聲音》這一部分知識為例，在課堂上首先向?qū)W生提問：“聲音這個詞匯能夠使學(xué)生聯(lián)想到哪些和聲音有關(guān)的內(nèi)容？”在學(xué)生回答完問題之后，教師將學(xué)生的回答寫在黑板上，幫助他們建立一個完善的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行一個有效反思，之后再結(jié)合教材向?qū)W生講解建立思維導(dǎo)圖的技巧和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。讓所有的學(xué)生都學(xué)習(xí)到有關(guān)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就會有清晰的學(xué)習(xí)思路來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以用于改善傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中的不足，讓學(xué)生可以運(yùn)用整體、全面的眼光看待小學(xué)科學(xué)的知識點。教師將思維導(dǎo)圖貫穿于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂中，能夠使思維導(dǎo)圖的價值在實際教學(xué)中顯現(xiàn)出來，從而提高課堂教學(xué)的實際效果。