淺談中班紙工特色活動中幼兒主體性的培養(yǎng)

江蘇省昆山高新區(qū)西塘幼兒園 劉伊莎

幼兒園活動與幼兒的成長息息相關(guān)，教師在應尊重孩子的成長規(guī)律，不斷提高他們的活動主體意識。但現(xiàn)實中許多幼兒教師在開展活動時對幼兒主體性的培養(yǎng)不夠重視，一定程度上會降低幼兒參與活動的積極性和主動性，長期在這樣的狀態(tài)下會影響幼兒的健康成長。因此幼兒園教師應轉(zhuǎn)變以往的活動理念，將幼兒放在活動主體地位，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。中班紙工特色活動中，教師更應從幼兒主體性出發(fā)，探索有效活動方式，以達到紙工特色活動目標，確保幼兒健康成長。

1.中班紙工特色活動的重要性

中班幼兒處于成長的重要階段，幼兒園教師在開展紙工特色活動時，應該要意識到其重要性，制定出較為完善的方案，這樣才能確保活動質(zhì)量。中班紙工特色活動的重要性主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，激發(fā)幼兒的想象力。紙工特色活動強調(diào)動手能力，幼兒園教師通過引導幼兒學習紙工，能夠讓他們感受到生活之美、藝術(shù)之美。在紙工活動中，幼兒能夠進行更多的想象，并通過觀察生活用紙張表達出他們的看法，從而達到紙工活動的最終目的，讓幼兒對生活充滿熱愛之情，為他們以后的學習、成長提供有益幫助。

第二，增強幼兒主體意識。中班紙工特色活動中，教師需要將幼兒放在活動的主體地位，讓他們意識到自身的重要性，進而增強他們的主體意識，在活動之中能夠相互配合，學會尊重他人、尊重教師。此外幼兒主體意識的增強，還可以提高他們的動手實踐能力，在活動之中掌握更多技巧，以實現(xiàn)幼兒的長遠發(fā)展。

2.中班紙工特色活動中幼兒主體性培養(yǎng)方案

2.1 營造良好的活動氛圍

中班教師在開展紙工特色活動時，需為幼兒營造良好的活動氛圍，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，讓他們感受到活動的樂趣，這樣才能為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。營造良好的活動氛圍，教師首先要給幼兒創(chuàng)造愉悅的心理空間，要給予幼兒更多的鼓勵、支持和肯定，讓他們大膽進行紙工制作，善于發(fā)現(xiàn)生活之美；其次要用幽默的語言進行引導，讓幼兒意識到自身的作用，使其大膽創(chuàng)造；最后要找到幼兒的活動興趣點，從他們的興趣出發(fā)，增強幼兒的活動主體意識。

比如筆者在引導孩子們折“紙青蛙”時，首先讓他們觀看了“小蝌蚪找媽媽”的動畫片，讓他們對青蛙有一定的認識，然后又為他們發(fā)放青蛙卡片，使其進一步了解青蛙的樣子。最后筆者引導孩子們折紙青蛙，在折紙的過程中給予他們更多的發(fā)揮空間，使其感受到折紙的快樂，最終達到了活動目的。

2.2 提升幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒園教師在進行紙工特色活動時，要不斷提升幼兒的創(chuàng)造力，讓他們敢于想象、敢于創(chuàng)造，并在動手實踐過程中培養(yǎng)他們的主體意識。提升幼兒的創(chuàng)造力，教師首先要尊重幼兒的想法，幫助他們將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，使其感受到紙工特色活動的樂趣；其次要增強幼兒對生活的敏感度，讓他們用不同的紙質(zhì)材料展現(xiàn)生活事物，在想象中進行創(chuàng)造，通過創(chuàng)造提升參與活動的信心。

比如筆者在引導孩子們學習“玫瑰花”的制作時，就讓他們集體說一說玫瑰花的顏色、形狀，讓他們對玫瑰花有一定的認識。通過相互交流，孩子們在腦海中初步形成玫瑰花的形象，然后筆者再為他們講解紙玫瑰花的制作方法，并鼓勵他們在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，制作出不同形態(tài)的玫瑰花。通過這樣的活動，孩子們做出了不同形式的玫瑰花，豐富了活動內(nèi)容。

2.3 豐富紙工活動的形式

中班紙工特色活動在開展過程中需要進行形式上的創(chuàng)新，這樣才能提高活動的吸引力，才能讓更多幼兒參與到活動之中。豐富紙工活動形式，教師首先要轉(zhuǎn)變自身活動理念，大膽選取紙工材料，提高紙工活動質(zhì)量；其次要積極采用合作的方式，讓幼兒感受到集體的力量，實現(xiàn)幼兒的健康成長。

比如筆者在開展《我們的家》的撕貼活動中，就為孩子們準備了如衛(wèi)生紙、綿紙、宣紙、普通紙等不同的材質(zhì)、不同色彩的紙張，同時還為他們準備了水彩筆，鼓勵孩子們進行自我創(chuàng)造，撕貼出自己家的樣子。孩子們通過撕貼活動，對家有了更深刻的認識，對該活動產(chǎn)生了激發(fā)興趣，達到了活動最初設計目標。

2.4 做好師生的溝通交流

教師與幼兒之間的溝通極為重要，只有做好溝通工作，中班教師才能了解幼兒的內(nèi)心想法，才能找到自身活動設計的不足，以滿足幼兒的成長需求。做好師生的溝通交流，幼兒園教師應掌握相應的幼兒心理知識，通過幼兒的行為舉止判斷幼兒的想法，并為其設計相應的活動，以提高紙工特色活動水平。

比如筆者在活動中就經(jīng)常與孩子們進行溝通交流，對于一些不善表達的孩子，筆者還會與他們的父母了解情況，并專門為其設計相應的活動，以了解他們的內(nèi)心世界。孩子們通過活動也感受到筆者對他們的關(guān)愛，更愿意與筆者交流，從而拉近了彼此之間的距離，確保了紙工特色活動質(zhì)量。

2.5 利用好紙工活動資源

幼兒園教師在進行紙工特色活動時，應該要利用好相應的資源，拓展活動內(nèi)容，讓幼兒感受到活動的魅力，以激發(fā)他們參與活動的積極性。教師可以為幼兒創(chuàng)建專門的紙工活動場地，并準備好各種活動材料，讓他們意識到該項活動的重要性，主動參與活動。

比如筆者就為孩子們創(chuàng)建了“紙工活動角”，為他們展現(xiàn)不同紙工作品，并鼓勵他們參與到紙工制作之中，提高他們的主動參與意識，在動手實踐中感受到活動的樂趣，同時還提高了他們的藝術(shù)水平，促使他們繼續(xù)想象、創(chuàng)新，以實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

3.總結(jié)

綜上所述，幼兒園中班教師在教學時需要從孩子們的需求出發(fā)，要制定完善的紙工特色活動方案，提升幼兒的主體性，為他們今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的主體性，教師首先要營造良好的活動氛圍，讓幼兒感受到紙工特色活動的樂趣；其次要提升孩子的創(chuàng)造力，引導他們大膽想象，敢于創(chuàng)造，利于他們今后的成長；接著要豐富紙工活動的形式，做到特色化引導，以滿足幼兒的活動需求；再次要做好師生的溝通交流，尊重孩子的內(nèi)心，提升他們參與活動的積極性；最后要利用好紙工活動資源，優(yōu)化活動環(huán)境，提高紙工特色活動水平，以達到最終活動目標。