例談班級管理中教育資源的創(chuàng)生

在班級管理中，很多班主任常常在應(yīng)付各種瑣事時感到心力交瘁，主要原因是他們對觸手可及的班級教育資源視而不見，或是無法對班級教育資源進行創(chuàng)生性開發(fā)，導(dǎo)致班級管理效能低下。造成班級管理中創(chuàng)生性資源開發(fā)被忽視的原因有很多，歸納起來不外乎兩個方面：一是很多班主任總覺得班級沒有什么資源可以開發(fā)和利用；二是班主任認為班級管理是自己一個人的事情，一些班主任習慣自己大包大攬，不放心將事情交給學生或家長。

筆者認為，班主任想要走出班級管理的困境，從瑣碎的班級事務(wù)中解放出來，首先應(yīng)在遵循學生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行合理的班級教育資源的創(chuàng)生。班級教育資源創(chuàng)生，本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)適合學生、家長和教師成長的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建學生、家長、教師的成長共同體。筆者近些年在班級管理資源的創(chuàng)生上做了一些有益的探索，并取得了一定的效果。下面，筆者將結(jié)合帶班實踐談一談班級教育資源創(chuàng)生的一些具體做法。

一、創(chuàng)生性教育資源在團隊合作中產(chǎn)生

我們施行班級教育小組負責制。班級教育小組的成員包含教育小組組長1人，核心成員2—3人（任課教師和生活教師），主要成員2人（學生代表1人，家長代表1人）。教育小組的成員共同參與班級事務(wù)的討論和決策，并通過“日碰頭”“周例會”“月診斷”三會，確保教育小組成員間的及時有效溝通。全班學生在班長的帶領(lǐng)下進行分工合作，做到“人人有事做，事事有人做”。學生團隊中的每一個人都在集體中承擔起班級管理的職責，成為班級管理的主人，學生團隊成了班級管理的重要教育資源。

班級教育小組中的家長不僅是班級管理的重要一員，更是與孩子共同學習和成長的自覺學習者。近年來，筆者在兩個不同的班級分別組建了20人和17人的家委團隊，并讓家委團隊參與到班級管理中來，通過“陽光牽手”的方式讓家委團隊成員與全班家長牽手。在高度透明的班級管理中，全班家長可以第一時間了解班級工作動態(tài)并能按照約定積極投身到班級學習共同體中，與孩子共同成長、共同進步。

家委團隊是在一定制度下有明確分工的組織，其成員的職務(wù)與學生管理團隊的職務(wù)一一對應(yīng)，互相配合。家委團隊成員在《家委會工作章程》指導(dǎo)下，進行分工合作，充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性。家委團隊參與班級管理，家長們也從被動學習到積極主動尋求自我提升。此外，家委會成員在執(zhí)行任務(wù)時表現(xiàn)出的專注、不懼困難及特有的思維方式等都成了學生爭相模仿的榜樣，他們手把手傳授給學生小班委的工作方法，更是讓學生們終身受益。

在團隊合作中，班級教育小組內(nèi)的教師、學生、家長都成了班級管理中的重要資源，實現(xiàn)了班級管理的全員、全程和全方位育人。

二、創(chuàng)生性教育資源在家?；又挟a(chǎn)生

南京師范大學齊學紅教授說：“在促進人的全面發(fā)展的教育實踐中，家庭的教育功能理應(yīng)得到高度重視。家庭與學校并非互不相干，而是密切聯(lián)系；不是隔門相望，而是共同參與?！卑嘀魅卧诎嗉壒芾碇袘?yīng)圍繞一個特定主題，在家庭教育與學校教育間建立密切聯(lián)系，優(yōu)化班級管理，促進學生健全人格的形成。如圍繞“感恩”教育主題，筆者設(shè)計了有家長參與的“體驗孕媽媽”的感恩教育活動。活動中，學生在老師的帶領(lǐng)下，為自己的氣球?qū)殞毊嬆樀?、起名字，再將氣球?qū)殞毚г趹牙?，開始一天的孕媽媽體驗。活動體驗結(jié)束后，我們會舉行班會，邀請學生分享自己一天的感受，再請媽媽們分享自己懷孕時印象最深刻的事情。家長們的很多分享都是孩子們第一次聽到的，通過自己體驗和家長的分享，感恩之情深深扎根在他們的心里。

8小時之內(nèi)決定現(xiàn)在，8小時之外決定未來。班主任應(yīng)與學生家長聯(lián)動，指導(dǎo)學生合理管理課余時間，實現(xiàn)自我管理，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。假期中，我們的家委會組織委員與班級教育小組的教師團隊帶領(lǐng)全班學生開展“O2O線上線下高效互動”活動。學生們借助互聯(lián)網(wǎng)，在班級微信群每天上傳固定項目，如做家務(wù)、讀書、運動……以及自選項目，如規(guī)劃旅行路線、進行網(wǎng)上購物、照看弟弟妹妹……每天都有學生小評委為同學們上傳的內(nèi)容進行點評。開學后，我們會為假期自我管理出色的學生舉行頒獎典禮?！癘2O線上線下高效互動”的假期管理模式，讓學生原先雜亂無章的假期生活變得充實了。學生們在自我規(guī)劃、整合資源、制作美篇、交流展示中，跨出了由無序、被動到有序、創(chuàng)生的重要一步。

在這樣的家校互動活動中，班主任通過開發(fā)假期活動項目，師生和樂共進，讓彼此的假期生活變得充實豐富。教師在學生的成長中找到自己的成就感和滿足感；而家長則從原來假期的一味學習輔導(dǎo)，到發(fā)現(xiàn)孩子、欣賞孩子，進而改善親子關(guān)系，在資源整合利用中漸漸發(fā)現(xiàn)自己孩子的興趣和長處，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)孩子。班級管理的教育資源在家校互動與合作中靜悄悄地產(chǎn)生。

三、創(chuàng)生性教育資源在綜合學習課程中產(chǎn)生

班主任應(yīng)將班級管理與日常學科學習結(jié)合起來，實現(xiàn)德育與學科課程的聯(lián)動，在綜合性學習與實踐中創(chuàng)生教育資源。

為了引導(dǎo)學生樹立遠大理想，并付諸行動，筆者從學科教學出發(fā)，結(jié)合一篇大作文的寫作要求，組織班級學生開展“采訪名人家長”的系列活動，進行綜合性學習，側(cè)重目標理想教育。首先，筆者經(jīng)過調(diào)查，從班級家長中選出了6位優(yōu)秀的家長；其次，邀請美術(shù)、信息、科學等綜合學科教師在課堂上為學生介紹這些家長所從事的職業(yè)的相關(guān)知識，并指導(dǎo)學生上網(wǎng)搜尋他們的相關(guān)資料；再次，分別邀請這6位家長與學生面對面交流自己成長的歷程，學生現(xiàn)場提問，請學生依據(jù)作文要求選擇自己最敬佩的一位名人家長，進行寫作；最后，開設(shè)一堂作文講評課，講評時除了交流寫作方法外，還引導(dǎo)學生關(guān)注這些家長身上的精神品質(zhì)，激勵學生長大后也要像他們一樣，成長為對社會有貢獻的人。至此，對學生進行的理想教育也在綜合性學習中水到渠成地實現(xiàn)了。

小學班級管理中最讓班主任頭疼的要數(shù)班級衛(wèi)生問題。筆者巧妙借力家長，創(chuàng)生出班級衛(wèi)生管理的教育資源，引導(dǎo)學生養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。我主動邀請學生小戴的父親——南京師范大學生命科學院的戴教授——作為班級的校外輔導(dǎo)員，帶領(lǐng)全班學生開展“手指上微生物”的主題性研究學習。小戴的父親給學生們做專題講座，帶領(lǐng)學生做微生物的研究實驗，指導(dǎo)學生如何在生活中講衛(wèi)生，掌握抵制致病微生物的方法。在研究性學習中，學生們知道了講衛(wèi)生的重要性，進而懂得了要主動維護班級環(huán)境，保持教室清潔，我們班常規(guī)管理的衛(wèi)生難題也迎刃而解。

綜上所述，筆者認為班級管理絕非簡單地管理瑣碎事務(wù)，而是要充分發(fā)動班級里所有人的力量，合理創(chuàng)生教育資源，讓學生、家長、教師成為學習共同體，讓每一個人在班級學習共同體中獲得成長。