賦能：走向未來的陽(yáng)光兒童教育

高叢林

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，按照一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加影響的過程。南京市芳草園小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱芳小）以陽(yáng)光兒童教育作為學(xué)校辦學(xué)特色，凸顯教育的對(duì)象是兒童，教育應(yīng)教人向善，教育應(yīng)溫暖人心。學(xué)校圍繞陽(yáng)光兒童的培養(yǎng)，把立德樹人作為育人的總目標(biāo)，從端行、悅思、溫情、健美四個(gè)方面涵養(yǎng)陽(yáng)光兒童的素養(yǎng)特質(zhì)。端行即培養(yǎng)學(xué)生積極向上的志向，端正行為，將外在約束變?yōu)閮?nèi)省的行為規(guī)范；悅思即培養(yǎng)學(xué)生樂于思考的思維品質(zhì)，因悅而思，由思而悅；溫情即培養(yǎng)學(xué)生向善、求真的交往情懷，自己陽(yáng)光，他人溫暖；健美即培養(yǎng)學(xué)生生理、心理雙健康，并在美育熏陶下，有藝體特長(zhǎng)。這四個(gè)方面的素養(yǎng)特質(zhì)支撐起陽(yáng)光兒童立德樹人的總目標(biāo)，表達(dá)了學(xué)校育人的具體要求和價(jià)值取向，陽(yáng)光兒童教育為學(xué)生一生的幸福奠基。

一、兒童立場(chǎng)：陽(yáng)光兒童教育賦予學(xué)生成長(zhǎng)張力

芳小陽(yáng)光兒童教育倡導(dǎo)賦能予生，順應(yīng)兒童的“個(gè)性模樣”。成長(zhǎng)張力的開發(fā)應(yīng)順應(yīng)兒童的個(gè)性模樣，芳小教師善于把教與學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生，立足于生，教師本人退居暗示的地位，師生之間只存在善意的論戰(zhàn)關(guān)系，而沒有屈從依賴關(guān)系。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，重視個(gè)性化教育服務(wù)，關(guān)注與個(gè)體的交流、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀、提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

賦能予生需敞亮“學(xué)習(xí)通道”，讓世界走進(jìn)課堂。芳小陽(yáng)光兒童教育倡導(dǎo)整合各種資源，打通學(xué)科邊界，改變學(xué)習(xí)方法，深度融合發(fā)展，教室不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生不再以靜坐的唯一方式被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校課程不再受空間束縛，“六年百書”的規(guī)劃落地，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的省級(jí)項(xiàng)目，國(guó)際課程的游學(xué)行走……豐富的學(xué)習(xí)通道讓每一個(gè)陽(yáng)光兒童的充分而個(gè)性成長(zhǎng)成為可能，互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、無邊界學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)科體系與世界萬象一脈相承，讓學(xué)生享受校園生活的同時(shí)，更能享受全世界的教育資源。

二、賦權(quán)予生：“能豆豆”的主動(dòng)生長(zhǎng)

芳小賦權(quán)予生，讓學(xué)生能積極參與到學(xué)校教育中來，尊重兒童的權(quán)利，賦予他們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，尊重兒童的內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生長(zhǎng)。通過對(duì)兒童校園生活的現(xiàn)狀分析，我們梳理學(xué)生校園生活存在四個(gè)方面的不足：一是學(xué)生校園生活參與不足，需增強(qiáng)主體意識(shí)。二是校園生活榜樣缺失，需引導(dǎo)朋輩互賞。三是學(xué)生活動(dòng)感悟缺位，需構(gòu)筑原生環(huán)境。四是德育載體空泛，以接受空洞的道理為主，內(nèi)化于心、外化于行缺乏有效的載體，我們倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)。兒童在校園公共生活中，主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)管理，科學(xué)理性地解決生活問題，與同伴互助對(duì)話，共同成長(zhǎng)，自我管理、自我提升、自我進(jìn)步。

芳小通過“能豆豆議事會(huì)”項(xiàng)目賦權(quán)予生，整體建構(gòu)陽(yáng)光兒童的生活行動(dòng)，提升兒童的陽(yáng)光品格，實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展?！澳芏苟棺h事會(huì)”是學(xué)生自愿參加，由學(xué)生自主選舉產(chǎn)生，來自各班級(jí)民主推選的學(xué)生代表作為議事會(huì)的成員，以“調(diào)查研究—討論商議—論證方案—嘗試執(zhí)行”作為基本路徑，定期聚焦校園生活的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，自由而理性地表達(dá)觀點(diǎn)，充分而有效地溝通交流，通過調(diào)查訪問，開展系列行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決校園生活中的實(shí)際問題。只要賦予兒童成長(zhǎng)的時(shí)空，賦權(quán)予生，學(xué)生就會(huì)在校園生活中獲得自然、自主和自在的發(fā)展。

三、聚焦“讓學(xué)”：開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能

所謂“讓學(xué)”，就是把學(xué)習(xí)的方便、學(xué)習(xí)的好處讓給學(xué)生，使尚蒙的學(xué)生覺悟、聰慧。新的時(shí)代，學(xué)校賦予“讓學(xué)”理念新的內(nèi)涵：圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，賦予課程教學(xué)主動(dòng)、開放、融合的新內(nèi)涵，通過豐富的課程設(shè)計(jì)，激活自主學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)知識(shí)與能力的習(xí)得過程，提升多元思考，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，努力創(chuàng)造賦能的學(xué)習(xí)生態(tài)。

1.“四葉草”課程打開學(xué)習(xí)的窗口。

芳小以“四葉草”命名學(xué)校課程，蘊(yùn)含了我們的教育理想與育人目標(biāo)。第一，“四葉草”蘊(yùn)含著對(duì)未來的希望，培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來的素養(yǎng)和能力。第二，課程是教育的重要載體，課程是符號(hào)化的自然與社會(huì)。理想的課程呈現(xiàn)給學(xué)生的是受教育的權(quán)利，是兒童未來的生存力量。第三，課程不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是兒童成長(zhǎng)快樂的幸福享受?！八娜~草”課程在做好國(guó)家課程的補(bǔ)充外，還注重讓學(xué)生獲得多方面的精神滋養(yǎng)，關(guān)注個(gè)體對(duì)世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變和創(chuàng)造的同時(shí)，讓學(xué)生和文本相遇，和歷史相遇，和榜樣相遇，鏈接兒童生活，鏈接多元世界，滿足生命個(gè)性成長(zhǎng)的各種需求。

“四葉草”課程還體現(xiàn)了兒童較為完整的學(xué)習(xí)過程，從啟動(dòng)課程到畢業(yè)課程，由學(xué)科領(lǐng)域到非學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科與學(xué)科相補(bǔ)、學(xué)習(xí)與生活相融、學(xué)校與社會(huì)相通?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)科中的很多知識(shí)是融通的。芳小通過整合課程的設(shè)計(jì)，以主題學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式將學(xué)科的部分知識(shí)相融相合，直面真實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生的帶入感，有助于培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的素養(yǎng)，在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，讓世界走進(jìn)課程，打開豐富的學(xué)習(xí)之窗。

2.“讓學(xué)”課堂激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

“讓學(xué)”課堂以賦能為價(jià)值取向，以素養(yǎng)和能力提升為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以多元的學(xué)習(xí)方式為主要組織形式，讓學(xué)生在知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)主動(dòng)參與、主動(dòng)調(diào)節(jié)、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。發(fā)現(xiàn)、合作、表達(dá)、體驗(yàn)是“讓學(xué)”課堂的基本要素，賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和能力是“讓學(xué)”課堂的應(yīng)然追求。

“讓學(xué)”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中“讓兒童動(dòng)起來”?！白寣W(xué)”常見的學(xué)習(xí)樣態(tài)有四種：一是自組織學(xué)習(xí)樣態(tài)。其特征是依照學(xué)生心理和思維模式去組織教學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生思維發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過自我驅(qū)動(dòng)，不斷促使學(xué)習(xí)行為由“被組織”走向“自組織”。二是問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)樣態(tài)。關(guān)注學(xué)生提出問題的能力，教與學(xué)從學(xué)生的疑問出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證，創(chuàng)造充足的時(shí)間和空間組織學(xué)習(xí)假設(shè)求證、異質(zhì)觀點(diǎn)的交流與討論。三是學(xué)群對(duì)話式的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生圍繞感興趣的某一話題，以一定組織形式表達(dá)觀點(diǎn)和想法，生生、師生互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，討論過程中獲得創(chuàng)新的思想和信息。組內(nèi)與組際充分交流與分享，甚至需要對(duì)比發(fā)現(xiàn)、協(xié)商討論，這一樣態(tài)需要培養(yǎng)學(xué)生虛心傾聽的品質(zhì)和精神。四是實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在親歷的直接經(jīng)驗(yàn)中尋找解決問題的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索，整合直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系。

四、賦能評(píng)價(jià)：滋養(yǎng)師生成長(zhǎng)

教育為未來培養(yǎng)人才，要賦予學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要的知識(shí)和能力，教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)和賦能為導(dǎo)向，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生的中遠(yuǎn)期發(fā)展，關(guān)注不同學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)教師圍繞賦予學(xué)生帶得走的能力為導(dǎo)向反思自己的教學(xué)，以賦予學(xué)生素養(yǎng)和能力作為評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注賦能評(píng)價(jià)，建構(gòu)知識(shí)與能力并重的多元評(píng)價(jià)體系。

芳小積極推動(dòng)以素養(yǎng)和能力導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)，建立新穎而合理的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)作為教育的重要方面與教育的整個(gè)系統(tǒng)相互融合、相互促進(jìn)。為了全方位開展以賦能為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“陽(yáng)光兒童生活卡”評(píng)價(jià)體系?！瓣?yáng)光兒童卡”是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的肯定?！瓣?yáng)光兒童生活卡”的評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮了對(duì)兒童的教育和激勵(lì)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，形成了良好的立德樹人的教育氛圍?！瓣?yáng)光兒童生活卡”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還喚醒了全體教師全員育人的價(jià)值認(rèn)同，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的反思，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)全體師生在原有基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展和提升。