讓教育評價對標(biāo)學(xué)生品格發(fā)展

王建華

在推進(jìn)教育質(zhì)量綜合評價改革進(jìn)程中，江蘇省連云港市建寧小學(xué)堅持“頂層設(shè)計，機制創(chuàng)新，活動卷入”的原則，以評價體系為導(dǎo)引，以學(xué)生品格發(fā)展為核心，圍繞“評價指標(biāo)體系”“評價操作體系”等方面進(jìn)行了一系列的改革探索。

一、建立綜合評價指標(biāo)體系

根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》和《連云港市教育局關(guān)于創(chuàng)建小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗學(xué)校的通知》等文件精神，學(xué)校整合了品格培塑目標(biāo)、數(shù)字技術(shù)和以往評價手段，構(gòu)建了由學(xué)生品德行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心健康情況、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5 個維度20 項指標(biāo)的“誠信好少年”星級評價體系，致力于解決以下三個關(guān)鍵問題：

一是評價如何指向?qū)W生的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生道德、生活、學(xué)習(xí)、思維等品質(zhì)的發(fā)展。

二是教育評價如何與課程建設(shè)有效融合，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三是如何讓教育的各方利益主體更好地卷入，參與到評價決策中，形成多方共同協(xié)商的評價生態(tài)。

對此，我們把關(guān)注學(xué)生發(fā)展作為開展教育評價的重要監(jiān)測點，緊緊圍繞“誠信好少年”星級建設(shè)，從培塑場、課程設(shè)置、評價體系三個角度出發(fā)進(jìn)行研究，努力使學(xué)生品格發(fā)展從“粗放式應(yīng)對”向“教師主動設(shè)計”再到“師生、家校共同設(shè)計”的方向發(fā)展，建立全面、全程、全員的科學(xué)質(zhì)量觀，不僅關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價，也關(guān)注對學(xué)生品德發(fā)展、身心健康和學(xué)習(xí)生活幸福感的評價。

二、構(gòu)建綜合評價操作體系

學(xué)校從開發(fā)評價工具、健全評價內(nèi)容、改進(jìn)評價方式方法、科學(xué)運用評價結(jié)果四方面構(gòu)建綜合評價的操作體系。

1.開發(fā)評價工具。

對學(xué)生的評價，應(yīng)由以學(xué)科知識為主，轉(zhuǎn)向以綜合素質(zhì)評價為主，具體內(nèi)容包括學(xué)生的品德行為、身心健康、學(xué)業(yè)水平、興趣發(fā)展和課業(yè)負(fù)擔(dān)等。學(xué)校的測評工具，不再僅是學(xué)科試卷，還包括相應(yīng)的評價卡、評比表彰和學(xué)生電子成長檔案等。

這些新型評價工具的開發(fā)主要結(jié)合了學(xué)校誠信品格培塑工程和信息化發(fā)展，更多關(guān)注了學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)，既有自我評價、學(xué)生互評、教師評價，也有家長評價、校外輔導(dǎo)員評價等。評價工具多元，評價方式多元，評價主體多元，評價結(jié)果也多元。

2.健全評價內(nèi)容。

我們選取的監(jiān)測內(nèi)容以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，指向?qū)W生的學(xué)科素養(yǎng)培育。我們設(shè)立的語文學(xué)科評價內(nèi)容為：基礎(chǔ)知識、寫字（書法）、課外閱讀（量）、書面閱讀、習(xí)作、朗讀、聽力7 項內(nèi)容（基礎(chǔ)知識、書面閱讀、習(xí)作為試卷考核），基本涵蓋了語文教學(xué)的全部內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的能力，而在實際的計算中學(xué)生出錯的概率比較大。為了解決這個問題，我們就將其分解為“口算、聽算、筆算”三種形式進(jìn)行分項監(jiān)測。其他學(xué)科也選擇了一個項目（期末考試除外）對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行監(jiān)測評價。

3.改進(jìn)評價方式。

評價方式上，我們采用了紙筆測試、現(xiàn)場觀察、實踐操作等。評價內(nèi)容上，我們采用了全面綜合評價和單項抽樣評價。評價流程上，我們采用了過程監(jiān)測評價和結(jié)果監(jiān)測評價。

比如學(xué)生的科學(xué)技能水平。我們選取“單項抽樣”評價，其實驗項目在學(xué)生所學(xué)的教科書中抽取任意次分組實驗。學(xué)生在實驗操作時，我們又通過“現(xiàn)場觀察”，觀察學(xué)生的器材準(zhǔn)備、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等。學(xué)生完成實驗后則用“紙筆測試”的方式填寫實驗報告。學(xué)生的閱讀能力考察，我們借助數(shù)字化手段，即課外閱讀記錄系統(tǒng)、“一起作業(yè)”“納米盒”等，通過“學(xué)師”評比、“閱讀導(dǎo)師”評比等多元評價方式，表彰學(xué)校各班在閱讀方面表現(xiàn)突出、帶動班級閱讀熱情的同學(xué)，以點帶面，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機。

4.科學(xué)運用評價結(jié)果。

我們圍繞“道德·生活·學(xué)習(xí)·思維”學(xué)生培養(yǎng)的生命成長關(guān)鍵詞。結(jié)合各年齡段特點進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生品質(zhì)的分級評價指標(biāo)，以“班級優(yōu)化大師”為平臺打造學(xué)生成長評價伴隨系統(tǒng)，教師通過信息化的即時評價工具，記錄學(xué)生的在校表現(xiàn)，提升家校共育的成效。

三、探索評價改革的機制創(chuàng)新

學(xué)校改變以往紙筆考試的單一評價模式，堅持“整體規(guī)劃、分步實施，從小到大、逐步完善”的分階段實施原則，于2017 年底嘗試在一年級開展“快樂建寧，智慧游考”活動。此項實驗改革涉及語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)六個學(xué)科，每個學(xué)科真正按照課標(biāo)學(xué)段要求設(shè)計評價形式。通過“模塊游考”的方式補充、拓展常規(guī)檢測，無論從形式上還是內(nèi)容上看，都能更全面、更客觀地展示出學(xué)生的進(jìn)步，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，有益于學(xué)生的身心發(fā)展。