在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力

陳鵬

（江西省樟樹市永泰鎮(zhèn)石崗小學, 江西 宜春 331203）

隨著新課程改革在教學工作中的不斷推進，學校教育對學生思維能力、自主學習能力、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求不斷提升。獨立思考能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的核心內(nèi)容，獨立思考關系著學生在數(shù)學學習中進行自主思考、獨立解決數(shù)學問題，形成數(shù)學核心素養(yǎng)的能力，直接影響著學生的數(shù)學學習效果與個人綜合能力的提升，因而在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，通過思維的啟發(fā)提升學生在數(shù)學學習中的能力，引導學生在積極主動的自考中獨立解決數(shù)學問題，養(yǎng)成主動思考、自主學習的良好習慣，是影響學生一生的重要財富。

一、以扎實的數(shù)學知識學習促進獨立思考能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，是以教師為主導的灌輸式教學，教師將課本中的理論知識總結為結論直接教授給學生，學生為應付考試，只能通過死記硬背的方式進行記憶，然而學生對課本知識內(nèi)容究竟是否真的理解、理解了多少、學生是否具備將理論知識進行運用的能力，這些才是真正影響學生數(shù)學學習能力與獨立思考能力培養(yǎng)的核心因素所在，學生的思維在課堂上得不到啟發(fā)，能力得不到鍛煉，根基不牢固自然無法帶動學習效果的提升。

因此，教師在日常的教學工作中，應當有意識的幫助學生加強對數(shù)學基礎知識的理解，打下扎實的學習基礎與知識框架，才能在此之上培養(yǎng)學生轉化知識的能力，幫助學生通過理論知識的深刻理解形成解決數(shù)學問題的方法，提高學生的獨立思考能力，促進學生個人學習水平的不斷提升[1]。

二、以學習興趣的提升帶動獨立思考的培養(yǎng)

對小學階段的學生而言，興趣是推動學習效果的最大動力，小學階段的學生好奇心強烈、學習與吸收的能力較強，是為獨立思考能力打下基礎的最好時期，獨立思考能力需要通過在數(shù)學學習中不斷的思考和獨立的探索而逐漸形成。教師應注重學習興趣對學生獨立思考培養(yǎng)的重要作用，以有效手段促進學生對數(shù)學學習興趣的提升，從而逐漸養(yǎng)成自主思考的良好習慣，促進獨立思考能力的不斷提升。

例如，教師可以以生活化、游戲化、情境化、項目化的教學手段進行小學數(shù)學的教學工作，將數(shù)學知識與學習熟悉的生活場景、數(shù)學游戲、數(shù)學情境等方式進行融合，以趣味的形式在課堂上進行呈現(xiàn)，引導學生在趣味的學習情境中對數(shù)學問題主動進行思考，通過興趣的提高激發(fā)學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，積極參與到教師提出的問題當中，從而在不斷的思考與實踐中促進個人獨立思考能力的培養(yǎng)[2]。

三、構建多元化教學情境

情境教學的方法是提高學生數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生獨立思考能力的有效方法，教師應在日常的教學工作中，采用多元化的手段為學生打造不同的教學情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力及解決問題的能力。教師在教學工作中，可以采用問題情境、游戲情境、生活情境等多種方式，將課本中晦澀難懂的理論知識，以更加容易被學生理解和接受的形式向學生傳達，同時通過建立寬松、開放的課堂氛圍，改變學生過往對數(shù)學學習的刻板印象，加強課堂互動，鼓勵學生在課堂中積極表達，主動探索，通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決，形獨立思考能力，增強數(shù)學學習的信心，實現(xiàn)了學習效果的提升。

例如，小學一年級下冊《認識人民幣》和《一百以內(nèi)的加減法》一課的教學中，教師可以設計“購物過家家”的游戲，將游戲情境設計為學生在生活中常見的商場、超市、商店等場所，由學生分別扮演售貨員和顧客的角色，準備一些學習用的人民幣、玩具收音機、小物品給學生，通過模仿真實的購物場景，讓學生在購物的過程中學會認識錢幣和計算。

四、以探究式教學法促進獨立思考能力的培養(yǎng)

探究式教學模式是指教師通過給學生拋出一些具有探究性的問題或案例，引導學生通過自主學習、查閱資料、實驗、觀察、思考、討論等形式進行主動探究，從而發(fā)現(xiàn)并總結出問題的原理及結論，并形成能力的一種教學方法。探究式教學法以學生作為教學開展的主體，通過教師的有效引導，在自主探索和自主分析的過程中解決學習中的問題，分析事物的內(nèi)在屬性及關聯(lián)，尋找規(guī)律，總結方法，形成能力并建立起自主的認知模型與學習架構。探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用，利用具有探究性的數(shù)學知識及問題，引發(fā)學生進行自主的思考，通過學習、討論等形式，形成結論，從而循序漸進促進學生獨立思考能力的不斷提升。

例如，在小學數(shù)學一年級下冊《分類與整理》一課的教學中，教師可以利用探究式教學法進行教學，教師可以準備一些如積木、塑料杯碟、學習用具等的物品，向學生拋出問題：如果要將這些物品進行分類，你會怎么分呢？為什么要這樣分？這個游戲說明了什么數(shù)學問題呢？然后由學生分組進行自主的討論和并分類整理，游戲結束后，教師根據(jù)分類整理的結果引導學生思考，你還有其他的分類方式嗎？分類是什么？你可以用什么形式表示分類的結果呢？在一步步的引導中幫助學生逐漸了解分類與整理的知識，掌握分類與整理的方法，促成學生思維能力的提升。

結束語：

小學數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)，離不開教師在教學活動中的有效引導，教師應注重在教學中對學生思維的啟發(fā)、興趣的培養(yǎng)、自主學習意識與能力的提升，通過創(chuàng)設多元化的教學情境，為學生提供豐富的思考與想象空間，鼓勵學生大膽求證、積極思考，在循序漸進的過程中提升學生獨立思考能力。