淺談小學數(shù)學探究式課堂教學模式

陳志偉 劉長富 王洪強

（山東省青州市黃樓街道陽河小學, 山東 濰坊 262518）

小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課程，一直以來對學生的發(fā)展都起到非常重要的作用。但是，目前部分小學的教學模式已經(jīng)不在適用，所以，現(xiàn)如今急需更為有效的教學方式。因此，本文將對小學數(shù)學探究式課堂教學模式進行分析。

一、建立探究式課堂的意義

傳統(tǒng)的教學模式更像是教師的獨角戲，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，二者雖有言語上的交流，可是卻缺乏心靈上的溝通，就知識的傳播上來看，也是被動的，囫圇吞棗式的。那么針對這一現(xiàn)狀，在小學數(shù)學開展探究式課堂教學模式，首要的就是調(diào)動起學生的學習興趣，并以興趣為基點培養(yǎng)學生的自主學習能力。所謂自主學習能力，指的是學生對學習這件事有著自主性，即主動學習，主動配合教師，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題以及主動解決問題。緊接著在培養(yǎng)起了學生的自主學習能力后，就要展開探究式學習了。所謂探究式學習要求學生與教師能夠用科學的眼光看待問題，并將理論知識與生活實際相結(jié)合，將原有的授課模式轉(zhuǎn)化為學術(shù)研究的場景，讓學生們通過個人或者小組的形式去主動發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行思考、調(diào)查、找尋解決方法，并最終給出答案。這個過程既需要理論知識的支持，也需要實踐精神的操作。它能夠使學生真正做到學以致用，并且也能夠培養(yǎng)學生的交流能力、動手能力、思維能力等綜合能力，為學生的日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、小學數(shù)學探究式課堂構(gòu)建的具體措施

（一）改變教師教學思維

前文中也提到了傳統(tǒng)課堂模式是教師單方面講解的情況。那么，想要在小學數(shù)學教學中建立起探究式課堂教學模式首先要做的就是改變教師的教學思維，由以往的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體，而在這個過程中，教師主要起到引導作用。在具體操作中，教師要嘗試沖破固有的教學內(nèi)容和大綱，讓課堂不僅僅是完成教學任務(wù)的存在，還要多鼓勵學生們參與進來，幫助學生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題[2]。

（二）創(chuàng)造探究式教學氛圍

在構(gòu)建小學數(shù)學探究式課堂教學模式中，教師也要創(chuàng)造出探究式教學的氛圍，通過建立問題場景的方式，讓學生們進行探究。例如，在學習小學數(shù)學的中一些應用題時，教師便可以摒棄掉課本上“泳池注水、防水”這一類較為死板的問題，更靈活的在生活中選取問題。而這里的問題，一要緊貼知識核心，二要結(jié)合生活實際，三要讓學生們覺得有趣。通過與學生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的事物，將學生們帶入到課堂教學當中，并且讓學生們更為主動地探究問題，解決問題[3]。

（三）開展探究活動

在構(gòu)建小學數(shù)學探究式課堂教學模式中，教師也可以適當?shù)亻_展探究活動，通過學生們的親身參與，更直觀地感受到知識的運用。例如，在學習小學數(shù)學中的一些運算時，教師便可以模擬出一個購物的場景，分別選取學生扮演商家和顧客。其中，可以以粉筆、板擦、書本等物品作為商品，由教師規(guī)定價格、折扣、滿減、拼團優(yōu)惠等事項，然后假設(shè)出學生手里的可用資金，向?qū)W生提問怎樣買才能把想要買的東西買齊。同樣，教師也可以結(jié)合當下網(wǎng)購的熱潮，選取學生扮演淘寶店主，并打出“雙十一”等購物節(jié)的場景，假設(shè)出學生現(xiàn)在要同時買一本數(shù)學書，一本數(shù)學練習冊，一支鋼筆，一本演算本等，那么，學生該如何利用商家的優(yōu)惠政策，以最少的錢買到最多的東西。在這個過程中，教師可以將學生分成多個小組，每個小組給出不同的命題，然后讓學生們通過組內(nèi)的相互討論得出結(jié)果，最終完成對命題的解答。以上的這些問題和場景都是學生生活中最常見的問題，學生參與起來也更有興趣，并且在活動的過程中，學生們通過熱烈討論，不但解決了問題，也能夠鍛煉學生的交流能力和人際交往能力，對學生的綜合培養(yǎng)起到良性作用[4]。

（四）利用信息技術(shù)開展探究教學

在構(gòu)建小學數(shù)學探究式課堂教學模式中，教師也可以適當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，采用多媒體教學的方式來達到豐富課堂的目的。例如，在開啟一篇新的知識點之前，教師便可以通過多媒體向?qū)W生們播放，首先提出這個理論或者公式的人，以人物的經(jīng)歷和數(shù)學公式在當時所起到的作用，加深學生對數(shù)學的認知，并讓學生更愿意去學習新的知識。同時，在講解一些較難的數(shù)學知識點時，教師也可以通過多媒體的方式協(xié)助講解。畢竟比起傳統(tǒng)的粉筆與黑板，多媒體更豐富、更絢麗的視覺體驗，也更能吸引學生的注意力，更好地保障教學質(zhì)量[5]。

（五）建立正確的評價機制

在構(gòu)建小學數(shù)學探究式課堂教學模式中，除了以上幾點外，建立起正確合理的評價機制也十分重要。在人的五個基本需求中，尊重需求被放到第四層的位置，由此可見鼓勵和認可對于一個人的重要性。然而傳統(tǒng)的評價方式，還是以考試為主，但不可否認的是考試只能看出學生對某些知識點的掌握程度，并不能全面地反應出一個孩子的綜合素質(zhì)，因此教師需要建立起一個更為正確合理的評價機制。例如，教師可以在學生們小組完成一個任務(wù)后，建立起組內(nèi)相互評價的制度。但要注意用詞，不要直觀的提出“你覺得這位同學表現(xiàn)的怎么樣？”這樣的問題，而是提出“你覺得這位同學在這個過程中給予了你什么幫助？”這樣的問題。教師將評價限制在鼓勵和肯定的范圍內(nèi)，使每一位學生的努力都能夠得到認可。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學數(shù)學教學中構(gòu)建探究式教學模式，教師首先要做的是改變自身思維，營造探究氛圍，并通過提問、活動、信息技術(shù)、合理評價等方式來達到目的，使每一位學生在學習到數(shù)學知識的同時都能夠更全面的成長。