合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)探究

楊亞平

（江西省瑞金市第四中學(xué), 江西 瑞金 342500）

合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小組或團(tuán)隊(duì)中積極思維、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探究、交流討論、分享互動(dòng)、彼此協(xié)助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成效。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的束縛，生物教學(xué)注重知識(shí)灌輸，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性不足，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，探究欲望不強(qiáng)，教學(xué)成效不佳。所以，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，高度重視合作學(xué)習(xí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙滲透合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在合作中主動(dòng)地學(xué)，快樂(lè)地學(xué)，讓學(xué)生自主感受、體驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，從而打造高效靈動(dòng)的生物課堂。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生合作需求

學(xué)習(xí)需求是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的誘發(fā)劑，學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)、積極、主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)。綜觀當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)時(shí)，過(guò)多地注重知識(shí)講解和能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的激發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生收效甚微。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意以生為本，緊扣教學(xué)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，從而極大地誘發(fā)學(xué)生潛在的合作需求和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性。

比如，教學(xué)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》一課，在講解“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”內(nèi)容前，筆者首先借助多媒體課件播放《唐山大地震》電影中地震前漫天低飛的蜻蜓這一視頻短片，撥動(dòng)學(xué)生心弦。然后再出示蜘蛛結(jié)網(wǎng)、大雁南飛、鸚鵡學(xué)舌、蚯蚓走迷宮、獅子追捕羚羊、美國(guó)紅雀喂養(yǎng)金魚(yú)、黑猩猩摘取食物等幾組圖片情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，剖析圖片，描述動(dòng)物行為，并說(shuō)一說(shuō)這些動(dòng)物行為的不同之處，感受不同動(dòng)物的行為之美。接著提出問(wèn)題：如何區(qū)別先天性行為和學(xué)習(xí)行為？動(dòng)物只靠先天性行為能順利度過(guò)一生嗎？動(dòng)物后天的學(xué)習(xí)行為有何意義？引導(dǎo)學(xué)生積極思維，合作學(xué)習(xí)，共同探討，走進(jìn)新課學(xué)習(xí)。

再如，在執(zhí)教《生物圈中有哪些綠色植物》時(shí)，在開(kāi)展新課前，首先，將全班學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組為一個(gè)植物家族，分別代表藻類、苔蘚類、蕨類、被子植物和裸子植物，要求各小組事先收集、整理和了解自己植物家族的形態(tài)特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境、用途價(jià)值、與人類的關(guān)系等知識(shí)信息，然后在課堂模擬植物招聘會(huì)，要求各植物家族派代表依次上臺(tái)自我介紹，描述各自植物家族的功能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行應(yīng)聘。學(xué)生熱情高漲，踴躍參與，有的小組這樣介紹道：我是藻類植物家族的一員，我們家族成員眾多，有水藻、衣藻、水綿、海帶、紫菜、鹿角菜、羊棲菜等。我們是水鄉(xiāng)的居民，大多生活在水中，只有少數(shù)生活在陸地的陰濕處。別看我們身材小巧，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有專門的根、莖、葉等器官，但用途廣泛，不僅可以進(jìn)行光合作用，釋放氧氣，而且還可以食用、藥用、做魚(yú)類餌料……這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，既能提高學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意向，又可以激活學(xué)生思維，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、把握合作時(shí)機(jī)，科學(xué)引入合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)并非隨意而為的，需要講究合作時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)機(jī)使用有效的教學(xué)方法，可以極大地避免合作學(xué)習(xí)的低效率和形式化。在初中生物課堂教學(xué)中，要想確保合作學(xué)習(xí)順利有序進(jìn)行，教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾牒献鲗W(xué)習(xí)，促使學(xué)生自然而然地進(jìn)入合作狀態(tài)，共同探究學(xué)習(xí)，碰撞思維火花，讓學(xué)生體驗(yàn)合作共贏和互補(bǔ)互助的愉悅感和成就感。具體可以從如下方面入手：

（一）在學(xué)生思維受阻、困惑不解時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。受知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，思維易于受阻，陷入困惑不解的狀態(tài)。此時(shí)，若讓學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究，則會(huì)難以收到良好的學(xué)習(xí)效果。若能啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同研討，交流討論，則可以幫助學(xué)生釋疑解惑，理順?biāo)悸?，突破障礙，深化知識(shí)理解。如，對(duì)于“細(xì)胞分化與分裂”這兩個(gè)生物概念，不少學(xué)生模棱兩可，混淆不清，在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生合作交流：細(xì)胞生長(zhǎng)、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化各有怎樣的表現(xiàn)特點(diǎn)？它們之間有何區(qū)別和聯(lián)系？經(jīng)過(guò)學(xué)生的共同探討，最終得出如下結(jié)論：細(xì)胞生長(zhǎng)屬于量變，側(cè)重細(xì)胞體積的變大；細(xì)胞分裂具有周期性和量變，側(cè)重細(xì)胞數(shù)量的增加，分裂的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)新細(xì)胞的過(guò)程；而細(xì)胞分化則是質(zhì)變，具有持久性、穩(wěn)定性、不可逆性以及普遍性，側(cè)重形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的改變，分化的過(guò)程是細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長(zhǎng)→細(xì)胞分化→形成組織。這樣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確了生物概念，掌握了生物基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）在學(xué)生意見(jiàn)不一、出現(xiàn)分歧時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。正所謂“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)有自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解，難免出現(xiàn)分歧，爭(zhēng)議不休。此時(shí)，教師若能抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積極辯論，則能撥亂反正，讓學(xué)生明晰正誤，完善學(xué)生知識(shí)體系。如，在進(jìn)行完“光對(duì)鼠婦生活的影響”探究實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生提出這樣一個(gè)新的觀點(diǎn)：既然鼠婦容易對(duì)人類生活環(huán)境造成很大的破壞，那么人類應(yīng)該將此物種消滅殆盡，對(duì)于這一觀點(diǎn)，許多學(xué)生爭(zhēng)議不斷。對(duì)此，筆者讓學(xué)生合作探究，分組討論：所有對(duì)人類有害的物種必須徹底消滅嗎？它們的命運(yùn)是否要由人類主宰？學(xué)生思維活躍、討論激烈，最終達(dá)成共識(shí)：世間萬(wàn)物都在大自然的約束下，人類無(wú)法凌駕于任何生物之上，人類與其他生物之間應(yīng)和睦相處、共同生存，不能干預(yù)其他生物的生存環(huán)境和法則，否則會(huì)破壞生物的多樣性和生態(tài)平衡。對(duì)于某種有害物種，應(yīng)設(shè)法控制其數(shù)量，減少其危害，而不是使之滅絕。

（三）在學(xué)生解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。開(kāi)放性問(wèn)題方法、策略、結(jié)論并不唯一，具有多樣性。而一個(gè)人的思維能力有限，有時(shí)難以全面周到的思考和解決問(wèn)題。若能群策群力，以合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，相互補(bǔ)充，集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧，則可以取長(zhǎng)補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生多向思考、分析和解決問(wèn)題的能力。如，在教學(xué)《合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全》時(shí)，筆者出示了如下一則材料：據(jù)相關(guān)研究表明，“蘇丹紅”具有致癌性，會(huì)導(dǎo)致鼠類致癌，它在人類肝細(xì)胞研究中也顯現(xiàn)出可能致癌的特性。由于這種被當(dāng)成食用色素的染色劑只會(huì)緩慢影響食用者的健康，并不會(huì)快速致癌，因此隱蔽性很強(qiáng)。目前，蘇丹紅主要應(yīng)用于辣椒醬、辣椒油、醬菜、腐乳中。然后引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論：看過(guò)這則材料后，你對(duì)食品安全有何認(rèn)識(shí)？你認(rèn)為應(yīng)該如何去控制該類物質(zhì)引起的食品安全問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)：要注意個(gè)人飲食衛(wèi)生，不喝含有防腐劑、染色劑的飲料，不吃街頭販賣、無(wú)衛(wèi)生許可證的食品；有的說(shuō)：政府部門要規(guī)范食品市場(chǎng)，嚴(yán)格控制有關(guān)物質(zhì)的流通；有的說(shuō)：加大食品安全宣傳和培訓(xùn)，增強(qiáng)人們食品安全意識(shí)，提高食品安全保障隊(duì)伍素質(zhì)；還有的則說(shuō)：要加快食品安全信用體系建設(shè)，加大食品安全監(jiān)督檢查和處罰力度，實(shí)施對(duì)食品安全的有效保護(hù)，維護(hù)廣大消費(fèi)合法權(quán)益等等。

三、注重多元評(píng)價(jià)，提高合作學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，恰到好處的評(píng)價(jià)，往往可以使課堂錦上添花。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)形式單一，對(duì)此，在初中生物教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，教師要注重多元評(píng)價(jià)，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)成效。主要包括：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元。即評(píng)價(jià)內(nèi)容不能只局限于學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)著眼于合作學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，從對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用、參與意識(shí)、合作積極性、合作學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)、完成情況、個(gè)體的情感態(tài)度、個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)度、小組成員合作的默契度、協(xié)調(diào)度等多個(gè)方面展開(kāi)全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。譬如，在《生物的多樣性及其保護(hù)》合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的知識(shí)與技能掌握、小組合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而且還對(duì)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)、合作協(xié)商、勇于探索的科學(xué)精神等進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體多元。即將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重學(xué)生的主體地位，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)。具體形式體現(xiàn)在：

團(tuán)隊(duì)同伴、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的相互評(píng)價(jià)，有助于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感以及責(zé)任感。如：“你們小組分工明確，各盡其職，動(dòng)作迅速，而且合作愉快，值得我們大家學(xué)習(xí)！”

學(xué)生自我評(píng)價(jià)。即學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我教育，重新審視自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的進(jìn)步和不足，從而查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化。如：譬如，在教學(xué)《愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)》時(shí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和反思總結(jié)：是否掌握了知識(shí)？是否積極主動(dòng)參與查找資料任務(wù)？是否在調(diào)查報(bào)告中提出保護(hù)植被的不同建議？合作探究時(shí)是否傾聽(tīng)小組成員的意見(jiàn)？遇到了哪些難題？還有哪些地方做得不好，需要進(jìn)一步修正？等。

教師總評(píng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因而在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要發(fā)揮自身的角色作用，注意對(duì)學(xué)生整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。要善于發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為原則，多肯定學(xué)生的多方努力，多贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，讓學(xué)生感受合作成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，保持學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生的不足之處，教師要注意在尊重的基礎(chǔ)上，以學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指明學(xué)生的發(fā)展方向，幫助學(xué)生及時(shí)改正完善。如：“老師相信你有自己的想法，如果能說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)們一起討論、研究，那有多好呀！

此外，由于學(xué)生思維方式、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異，在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也千差萬(wàn)別。有些看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生能夠出色完成，有的學(xué)生差強(qiáng)人意，有的學(xué)生一籌莫展，這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)，莫要“一刀切”，以同一標(biāo)準(zhǔn)是衡量所有學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

總之，合作學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更是一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)意識(shí)，要想使合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，需要教師和學(xué)生雙方共同的努力和配合。在平時(shí)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本位，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，采取行之有效的策略，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，科學(xué)引入合作學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，積極探究，讓學(xué)生在合作交流討論的氛圍中激活思維，解決疑難困惑，在合作探究發(fā)現(xiàn)中理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。