初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

張啟鋒

（江蘇省南通市通州區(qū)十總中學(xué)，江蘇 南通 226341）

在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中幾乎每一個(gè)物理教師都曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，講課時(shí)如果僅僅將一個(gè)班級(jí)看做一個(gè)個(gè)體來(lái)對(duì)待進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，學(xué)習(xí)效率不高，而對(duì)于學(xué)習(xí)程度不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得所學(xué)的東西太難，很難學(xué)會(huì)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一直以來(lái)，教師都在努力的尋找方法解決這一問(wèn)題，而孔子所說(shuō)的“因材施教”的這一觀念就剛好能夠解決教師所遇到的問(wèn)題，也就是說(shuō)我們?cè)谶M(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該做到分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文將簡(jiǎn)單對(duì)初中物理教學(xué)中所實(shí)施的分層教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探究以及思考，希望能夠?qū)訌?qiáng)分層教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用。

一、初中物理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的意義

就是現(xiàn)階段我國(guó)初中物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還存在著很大的弊端，許多的教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，只是將學(xué)生簡(jiǎn)單的看做一個(gè)整體，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生本身所存在的差異進(jìn)行分析，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的選擇單一的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)分歧，一些對(duì)物理感興趣的學(xué)生，會(huì)十分關(guān)注物理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，但是還有很大一部分學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣并不是十分的高，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致，整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)南北分化的情況，教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，這種分化的情況就會(huì)變得更加嚴(yán)重。因此根據(jù)這種所出現(xiàn)的實(shí)際情況，就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，需要將學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異充分的考慮進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的具個(gè)體差異進(jìn)行一定的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)同學(xué)都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所成，由此可見(jiàn)，在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)施分層教學(xué)是十分有必要的。

二、初中物理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要將分層教學(xué)作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，因?yàn)椴煌膶W(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，所以教師應(yīng)該合理的看待學(xué)生存在的這種差異，并且想學(xué)生所存在的這種差異轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置的一種動(dòng)力對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行在對(duì)學(xué)生進(jìn)行凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就可以簡(jiǎn)單的對(duì)什么是凸透鏡進(jìn)行演示，并且將凸透鏡在生活當(dāng)中可能用到的地方講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與實(shí)際生活充分的結(jié)合到一起，這讓學(xué)生能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的了解，有效的提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)就是在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，可以在講解完基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)生分成小組每一組選出組長(zhǎng)，然后讓每一組對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)的解決學(xué)生所存在的問(wèn)題，并且將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，不一定，然后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，這樣教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行一定的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（二）合理布置課后作業(yè)

在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入研究并且將其充分的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中找回自己的自信心，由此可見(jiàn)，實(shí)施分層教學(xué)是十分重要的。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該在實(shí)際學(xué)習(xí)之前就對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生程度掌握作業(yè)的難易程度，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)能力之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，例如初中物理課程“串聯(lián)與并聯(lián)”，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以在講解基礎(chǔ)知識(shí)之后布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奶岣咦鳂I(yè)的難度，而學(xué)習(xí)情況不是特別好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生作業(yè)的難度，主要讓其能夠熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣一來(lái)不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的提高。

（三）對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行更新

在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果想要提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)該選擇合理的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行應(yīng)用。在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一般來(lái)說(shuō)教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)關(guān)注較多，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人能力難以提升。而在采取分層教學(xué)的教學(xué)方式之后，教師應(yīng)該建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般學(xué)習(xí)壓力較大，如果出現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成的時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)的找學(xué)生了解情況，并且緩解學(xué)生的壓力，而針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在取得一些成績(jī)的時(shí)候教師也應(yīng)該及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我們可以看出，初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要的一個(gè)階段，教師想要有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入研究，做到“因材施教”，進(jìn)行分層教育，這樣不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中樹(shù)立自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有很大的好處的。因此，我們應(yīng)該提高對(duì)于分層教學(xué)的重視程度，將分層教學(xué)充分應(yīng)用到課堂當(dāng)中。