初中英語“選課走班”改革的實(shí)踐

北京十一學(xué)校作為“北京市綜合改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄吧罨A(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校”，始終走在北京市乃至全國(guó)教育改革的前沿。目前，推行“選課走班”模式就是其中的一個(gè)側(cè)影。

從2012年開始，我校初中學(xué)部開始實(shí)施選課走班模式，充分給予學(xué)生選擇權(quán)，讓他們都能選擇最適切自己發(fā)展的課程，擁有一張專屬自己的課程表，真正做到因材施教。

全球領(lǐng)先的芬蘭教育給我們的啟示是“給予選擇就意味著賦予責(zé)任”，［1］而責(zé)任感正是學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的源泉。但只有模式，沒有內(nèi)容也是空談，所以還必須相應(yīng)開發(fā)出豐富多彩的課程供學(xué)生選擇。實(shí)踐中，一方面我們控制班級(jí)人數(shù)，一個(gè)教學(xué)班不多于24人；另一方面，盡可能地開設(shè)多層次、多種類、高質(zhì)量的課程。已開設(shè)有如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等有不同層級(jí)的分層課程，語文、英語、史地政、技術(shù)、體育等分類課程，還有藝術(shù)、游學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等綜合類課程。

就初中英語學(xué)科而言，課程分為兩部分：一部分是必修課程，即教授國(guó)家統(tǒng)一教材，每星期有3課時(shí)。目前使用的是人教版教材，其優(yōu)點(diǎn)是教材設(shè)置的能力體系與課標(biāo)要求的吻合度很高，缺點(diǎn)是教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單且閱讀量不足，難以滿足一部分較好學(xué)生的需求，所以需要教師沿著教材的能力主線補(bǔ)充部分資料；另一部分是自選課程，如筆者所在學(xué)校初二英語學(xué)科自選課包括原著閱讀、英文電影、外教口語、基礎(chǔ)閱讀等。每名學(xué)生在一學(xué)年中至少選修一門英語自選課。自選課就像購物超市，學(xué)生可以各取所需，能力強(qiáng)的可以通過原著閱讀及原版英文電影賞析來體驗(yàn)高階英語，提高語言運(yùn)用水平；能力稍弱的可以選擇基礎(chǔ)閱讀，通過精讀一些原汁原味、短小精悍的小文章，逐步增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

選課走班模式為學(xué)生提供了豐富的分類課程，給予學(xué)生選擇的自由，但同時(shí)也打破了原有固定班級(jí)、固定同學(xué)之間的緊密聯(lián)系。的確，在新的環(huán)境下，如何“破冰”并構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，重新激活課堂、營(yíng)造氛圍，是教師們面臨的新課題。下面筆者結(jié)合初中英語的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱某醪教剿鳌?/p>

一、讓必修課程活起來

1.打通能力體系，倡導(dǎo)小組合作，讓基礎(chǔ)學(xué)習(xí)在集體的努力中完成。

十一學(xué)校英語必修課程立足于“能力為體，知識(shí)為輔”。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力的要求十分清晰，且加大了對(duì)能力的要求。我們結(jié)合這一特點(diǎn)，將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求分解到每一學(xué)段的教學(xué)中，落實(shí)到課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)中，落實(shí)到教師自己研發(fā)的教材、教學(xué)輔導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)中，特別是通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、體驗(yàn)、建構(gòu)、應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在一定情境中相互合作、完成任務(wù)，從而建立學(xué)生之間的聯(lián)系，使課堂內(nèi)在活力得到充分激活。

課程改革以來，英語課程最明顯的變化是詞匯量增多，迫切需要改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在筆者的英語課堂上，沒有統(tǒng)一地教學(xué)單元內(nèi)的詞匯，而是把它們放在聽力課或閱讀課中，先進(jìn)行分類，然后區(qū)別處理。具體做法是：將材料中上下文信息不足以提示其含義但又影響閱讀或聽力的詞匯（一般為3～5個(gè)），定義為第一類詞匯，參考多本詞典設(shè)計(jì)一個(gè)5分鐘左右的、由呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)；第二類詞匯是學(xué)生依托課文語境可以理解的詞匯，筆者采用的策略是盡可能在完成快速閱讀或泛聽任務(wù)后再處理，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生克服生詞障礙進(jìn)行讀或聽的能力，也是對(duì)學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)。

在這個(gè)過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，設(shè)計(jì)各種各樣的猜詞游戲。猜詞的過程既是對(duì)文章或聽力材料深入理解的過程，也是密切同學(xué)關(guān)系、活躍課堂氛圍的過程。從實(shí)際效果看，學(xué)生非常喜歡這個(gè)活動(dòng)，經(jīng)常在猜出詞義時(shí)欣喜若狂，對(duì)猜偏的還會(huì)進(jìn)一步深究詞義。

2.從交流互動(dòng)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)單元口語活動(dòng)，讓課堂氣氛始終保持熱度。

英語首先是交流工具，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力是教學(xué)的重中之重。我校英語教師展開頭腦風(fēng)暴，根據(jù)每周所學(xué)課本的單元，為學(xué)生量身打造一道與他們生活情景緊密聯(lián)系的口語測(cè)試題，同時(shí)突出小組合作、突出表演展示，讓課堂充滿生活味、趣味性。

“評(píng)分指南定義成功，為學(xué)生指明努力的方向?！保?］為完成題目，學(xué)生一般4人一組進(jìn)行討論，共同撰寫出時(shí)長(zhǎng)不超過5分鐘的手稿，并在規(guī)定時(shí)間到老師處脫稿表演。為了讓每名學(xué)生都清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第一次口語測(cè)試當(dāng)堂完成，并由老師現(xiàn)場(chǎng)打分，其中涉及語言表達(dá)、對(duì)話流暢、成員參與、情境表現(xiàn)等多個(gè)維度。學(xué)生會(huì)在合作表演中相互熟悉起來。

為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)組間學(xué)習(xí)，每周五教師會(huì)選出班上得分最高的1-2組，對(duì)其手稿進(jìn)行深度修改，然后利用下周一的時(shí)間請(qǐng)?jiān)摻M學(xué)生按新修改好的劇本給同學(xué)們表演展示，并發(fā)電子版手稿給全體學(xué)生。

例如，人民教育出版社的Go For it七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Animals in danger單元，主要內(nèi)容是關(guān)于瀕危動(dòng)物的外貌特征和當(dāng)前處境，書中主要介紹了大象和熊貓。據(jù)此，該周口語測(cè)試題為：4名學(xué)生分別扮演人類、大象、熊貓和海豚，選擇以下3種場(chǎng)景之一進(jìn)行匯報(bào)。場(chǎng)景1：三種動(dòng)物分別上臺(tái)介紹自己的外貌特征；場(chǎng)景2：三種動(dòng)物相遇，互相傾訴各自的悲慘遭遇；場(chǎng)景3：一名代表人類出現(xiàn)，三種動(dòng)物向人類控訴他們的罪行，人類為自己的行為辯白，但同時(shí)向動(dòng)物道歉，承諾履行保護(hù)動(dòng)物的各類措施。

作為補(bǔ)充，老師們推薦了曾榮獲奧斯卡金像獎(jiǎng)的最佳紀(jì)錄影片《海豚灣》，既豐富學(xué)生的口語測(cè)試的語料，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)瀕危動(dòng)物的情感教育。該片一經(jīng)播出，就引發(fā)了熱烈討論，他們自覺分成兩組——“保護(hù)海豚組”和“日本捕魚組”，組內(nèi)交流互動(dòng)非常密切，使走班的學(xué)生迅速融合。年級(jí)中有一個(gè)班居然是“日本捕魚組”獲勝，這給學(xué)生帶來不小的震撼——原來問題換一個(gè)角度想可以如此不同?？梢哉f學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中完全被調(diào)動(dòng)出來，課堂氛圍活躍。

二、讓選修課程動(dòng)起來

1.英語原聲電影：創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活英語課堂。

英文原聲電影旨在開闊學(xué)生視野、提高英語聽說和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立的審美情趣、文化意識(shí)。選修此課的學(xué)生，英語水平相對(duì)優(yōu)秀，但也有個(gè)別較弱的學(xué)生選修此課。為調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，減少課堂上的“吃瓜群眾”，筆者把班里的24名學(xué)生分成6組，每次觀影之后都會(huì)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，并賦予每個(gè)成員以角色。

奧蘇伯爾在他有名的“有意義的言語學(xué)習(xí)”理論中提出，“若要提高學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，最好的辦法之一，是使學(xué)習(xí)情境具有吸引力。教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對(duì)引起認(rèn)知驅(qū)力最為有效。但如果學(xué)生尚無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則無須等學(xué)生有了動(dòng)機(jī)后再學(xué)習(xí)，只要教師能夠使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到滿足，那么，他們會(huì)顯示出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的?！保?］所以，教師為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，就要找到把新知與學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的那個(gè)“鉤子”，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在必修課上我們學(xué)習(xí)了如何做飯做菜的一系列表達(dá)，在選修課上就與之配套選擇了相關(guān)電影《料理鼠王2》。筆者設(shè)計(jì)了觀影后的小組活動(dòng)任務(wù)單，內(nèi)容是：通過小組討論創(chuàng)作一道菜作為Sherry’s Kitchen的今日特餐，為這道菜起名并描述制作方式；小組展示包括一人介紹菜名，一人介紹做菜所需原料，一人介紹制作步驟，一人為這道菜進(jìn)行宣傳。全部展示結(jié)束后，全班為自己最想點(diǎn)的那道菜投票。

這一巧妙的任務(wù)設(shè)計(jì)很快點(diǎn)燃了課堂，因?yàn)檫@不僅鞏固了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且激發(fā)了小組榮譽(yù)感及每個(gè)人的參與愿望。不僅使學(xué)生將過去所學(xué)與新知掛鉤，還讓他們通過團(tuán)隊(duì)合作用英語解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

2.英語基礎(chǔ)閱讀：以分工合作的方式提升課堂學(xué)習(xí)效果。

與英語原聲電影課程不同，選修英語基礎(chǔ)閱讀的多數(shù)是英語水平一般的學(xué)生，當(dāng)然也有個(gè)別能力還不錯(cuò)的同學(xué)。此課程旨在讓能力較弱的學(xué)生通過對(duì)一篇篇原汁原味的文章精讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本真正的理解，并對(duì)文中較好的表達(dá)學(xué)會(huì)賞析并逐步積累。這些文章短小精悍、結(jié)構(gòu)清晰、語言純正，非常適合精細(xì)化的文本解讀。在這個(gè)課堂上，筆者會(huì)設(shè)計(jì)不同的文本解讀方式，并通過一兩節(jié)課的觀察，指定幾名領(lǐng)袖學(xué)生組成各自的“戰(zhàn)隊(duì)”，其他學(xué)生可以自由選擇想要?dú)w屬的戰(zhàn)隊(duì)，以戰(zhàn)隊(duì)分工合作的方式展開學(xué)習(xí)。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了獨(dú)特的見解，“在開始的時(shí)候就要詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，確定合適的評(píng)估證據(jù)，最后再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。”［4］為了幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動(dòng)或資源的目的，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，我們就要對(duì)傳統(tǒng)的活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)及灌輸式學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。比如有一篇文章是講植物的三個(gè)重要組成部分“根、莖、葉”，每個(gè)部分所在的位置、主要功能及相互關(guān)聯(lián)。為了更好地激發(fā)課堂的活力，在這節(jié)課開始前，筆者就從學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，進(jìn)行了逆向設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)或者說要求是：每個(gè)戰(zhàn)隊(duì)負(fù)責(zé)研究植物的一個(gè)部分，并把這個(gè)部分畫出來，最后由一人代表自己的戰(zhàn)隊(duì)上臺(tái)向其他戰(zhàn)隊(duì)的同學(xué)匯報(bào)研究成果。傾聽的學(xué)生要把其他戰(zhàn)隊(duì)的信息整合到自己的圖片中，形成完整的植物各部分構(gòu)成及功能圖。

利用組隊(duì)捆綁式項(xiàng)目研究和戰(zhàn)隊(duì)之間的專業(yè)分工，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了研究，也學(xué)會(huì)了傾聽和合作。同時(shí)還培養(yǎng)了尊重他人勞動(dòng)成果并嘗試與人共享的良好品質(zhì)。進(jìn)行匯報(bào)的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)就是戰(zhàn)隊(duì)每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，納入每個(gè)學(xué)生這堂課的過程性評(píng)價(jià)。

由此可見，選課走班模式下激發(fā)課堂活力，關(guān)鍵就在于調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)以老師為中心的講授式“個(gè)體學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)式“合作學(xué)”，不斷構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系。

埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)效率最高的一種學(xué)習(xí)方式。所以在選課走班模式的教學(xué)中，我們大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間相互討論交流，經(jīng)常組織“小老師”開展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動(dòng)。這就需要每名老師對(duì)初中英語分類課程達(dá)到深入而全面的理解，在圍繞課標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)每節(jié)課進(jìn)行靈活且精心的設(shè)計(jì)。學(xué)生在參與中，密切了關(guān)系，提升了興趣，鍛煉了能力，從而實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，不僅讓課堂充滿效率和活力，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多、記得準(zhǔn)、記得活。