指向問題解決的主題情境探究教學(xué)

統(tǒng)編初中《道德與法治》教材的編寫以初中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以“我”與他人、與集體、與社會(huì)、與國家及全球的關(guān)系為線索，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人為主旨，以立德樹人為根本任務(wù)。教材編寫嚴(yán)格遵循生活邏輯，整合了道德、心理、法律、國情等方面的內(nèi)容。

新教材，新方法。教材改變了，道德與法治教師在教法上也要與時(shí)俱進(jìn)。道德與法治教師在教學(xué)中應(yīng)更加突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，道德與法治課開展主題情境探究教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效課堂實(shí)施樣式，可以有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)的傾向。

主題情境探究教學(xué)的核心要義是：在道德與法治課堂教學(xué)中，由一個(gè)具有同一主題的“整體情境”作為主線貫穿課堂教學(xué)始終，以問題為引線，師生之間、生生之間圍繞教材線、主題情境線、問題線和情感線開展探究教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)情境、問題、教材、情感的有機(jī)整合。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诘赖屡c法治課堂中開展主題情境探究教學(xué)。

一、課堂探究要著力“深度”，切忌“膚淺”

探究出真知，探究顯能力，探究出個(gè)性。課程改革倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，道德與法治課教學(xué)需要探究教學(xué)。探究教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂上灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生親歷知識(shí)的獲得過程，增加感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思維創(chuàng)新。在主題情境探究教學(xué)中，學(xué)生不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和深度學(xué)習(xí)者，探究教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善了學(xué)生的思維模式，改進(jìn)了課堂行走的方式。

然而，在平時(shí)的主題情境探究教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)有的教師曲解了其要義，探究教學(xué)淺嘗輒止，膚淺化和形式主義充斥著課堂教學(xué)。探究教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深度探究、深層探究、深刻探究，要讓學(xué)生沉下來、鉆進(jìn)去、刨根問底。為了做好深度探究，教師必須處理好幾個(gè)問題。

首先，探究任務(wù)要適量，不能貪多求全。不能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里探究過多的任務(wù)，適量的任務(wù)以確保學(xué)生能夠真正展開思考。其次，探究時(shí)間要適度，不能蜻蜓點(diǎn)水。教師要留足時(shí)間讓學(xué)生深度思考，周密考慮。再次，探究層次要適切，不能不分輕重。我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但并不是所有的內(nèi)容、不分主次、不分難易全部都采用合作探究的形式，其實(shí)對(duì)那種學(xué)生一眼就能找到答案的任務(wù)是無須興師動(dòng)眾展開探究的，教師要精心選擇，合理安排，有選擇地開展探究教學(xué)。

二、問題設(shè)計(jì)要著力“精準(zhǔn)”，切忌“滿堂問”

問題是導(dǎo)線和引線，是開展探究教學(xué)的重要抓手。在道德與法治課主題情境探究教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生以問題為載體開展探究，并在探究問題的過程中不斷產(chǎn)生新的問題。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著新的問題出課堂，開展更深入的學(xué)習(xí)和探究。

然而，有的道德與法治教師在組織學(xué)生開展主題情境探究教學(xué)時(shí)，錯(cuò)誤地理解為只要有提問就是探究教學(xué)，將道德與法治課異化成了“提問教學(xué)”，導(dǎo)致課堂上學(xué)生始終被教師的提問牽著走，問題反而成為束縛學(xué)生自由發(fā)展的“絆腳石”，課堂教學(xué)從“滿堂灌”轉(zhuǎn)向了“滿堂問”。

其實(shí)，在主題情境探究教學(xué)中，教師必須注意提問的精準(zhǔn)性，必須設(shè)計(jì)幾個(gè)“拳頭問題”，精準(zhǔn)發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究學(xué)習(xí)。筆者曾閱讀過湖北姚獻(xiàn)麗和王艷紅老師的《“公平正義的守護(hù)”教學(xué)設(shè)計(jì)》一文，文章中的這節(jié)課就采用了主題情境探究開展教學(xué)：在第一環(huán)節(jié)，教師提出問題“請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)，對(duì)老人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考后回答；在第二環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你設(shè)想，法官可能有哪幾種判決方案？不同的判決方案會(huì)帶來什么結(jié)果？”通過開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和深層性；第三環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“看到法院的判決你有什么感受？你認(rèn)為司法如何維護(hù)正義？”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，提出個(gè)性化的見解。在三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師通過有“含金量”的問題鏈，精準(zhǔn)發(fā)力，啟發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，學(xué)生借助問題開展深入探究。

三、情境創(chuàng)設(shè)要著力“真實(shí)”，防止“虛假”

教學(xué)中知識(shí)融于情境才能更好地被學(xué)生接受。為此，在主題情境探究教學(xué)中，需要以情境作為媒介和輔助，師生借助主題情境并在問題的引領(lǐng)下開展探究。

科學(xué)性是道德與法治課必須要遵循的原則，道德與法治教師必須確保主題情境的真實(shí)性，不能圖簡便而編造主題情境。為了防止情境創(chuàng)設(shè)的虛假化，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能道聽途說，不考證；不能僅憑感覺，說大概；不能無中生有，說瞎話。不僅如此，虛假的主題情境，特別是那些不科學(xué)的情境或者有錯(cuò)誤的情境還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。因此，作為道德與法治教師要做個(gè)有心人，多聽新聞聯(lián)播，多關(guān)注時(shí)事政治，多關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，留意學(xué)生身邊的最新動(dòng)態(tài)，尤其要有意識(shí)地把與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的真實(shí)情境引入課堂教學(xué)。

四、主題聯(lián)接要著力“統(tǒng)整”，防止“拼湊”

雖然采用主題情境探究教學(xué)可以有效地克服教學(xué)成為“故事會(huì)”的嫌疑，避免了案例太多、太雜、太亂的情況。但筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師在選擇主題情境時(shí)牽強(qiáng)附會(huì)，在實(shí)際教學(xué)中拼湊主題。有的教師在選擇主題情境時(shí)，習(xí)慣于采用“記流水賬”的方式拼湊主題情境，情境內(nèi)容大同小異。

其實(shí)，教師對(duì)道德與法治的整堂課應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)一以貫之的主題情境，以此為主線，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，自然生成，防止拼湊，師生之間借助主題情境，圍繞問題開展探究。如前文提到的《公平正義的守護(hù)》一課教學(xué)中，教師以“電梯勸阻吸煙猝死案”為主題情境，巧妙地以五個(gè)“子情境”統(tǒng)整課堂教學(xué)，分別是——環(huán)節(jié)一：案發(fā)經(jīng)過初析；環(huán)節(jié)二：對(duì)突發(fā)意外的結(jié)果推論；環(huán)節(jié)三：最終判決深探；環(huán)節(jié)四：一審判決分析；環(huán)節(jié)五：溫暖改判的感悟。在“主情境”的統(tǒng)帥下，教師巧妙地把五個(gè)“子情境”進(jìn)行統(tǒng)整，串聯(lián)了所有內(nèi)容，并根據(jù)情境的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，相應(yīng)生成問題。主題情境線合情合理，水到渠成，體現(xiàn)規(guī)律，符合邏輯。這樣的主題情境克服了教師東拼西湊“組裝”主題情境的現(xiàn)象。

五、例、理銜接要著力“糅合”，防止“脫節(jié)”

在道德與法治課主題情境探究教學(xué)中，師生圍繞一個(gè)“整體情境”開展探究，情境、問題、教材相得益彰，使課堂教學(xué)形散而神不散。通過例、理、德的有機(jī)整合，達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)?？梢哉f，主題情境探究教學(xué)讓道德與法治課變“碎”為“整”。

但在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在采用主題情境探究教學(xué)時(shí)，卻“油水”分離，也就是容易出現(xiàn)情境歸情境、知識(shí)歸知識(shí)、德育歸德育的現(xiàn)象。這就要求教師在設(shè)計(jì)主題情境探究教學(xué)時(shí)，需要巧妙地寓理于例，寓德于例，實(shí)現(xiàn)例、理、德有機(jī)結(jié)合，從而最終實(shí)現(xiàn)以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的德育目標(biāo)，在培育智育的同時(shí)凸顯德育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教材知識(shí)、問題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)和情感培育也必須實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”，因?yàn)橹黝}情境是主線，問題是載體，教材是基礎(chǔ)，德育是根本，教師要巧妙糅合，不能讓主題情境成為擺設(shè)。仍以“公平正義的守護(hù)”教學(xué)為例，教學(xué)中，教師巧妙而自然地引入“電梯勸阻吸煙猝死案”，隨著案情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，在對(duì)五個(gè)“子情境”的不斷探究中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟公平正義的重要社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生樹立自覺守護(hù)公平正義的意識(shí)，促使其主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在這樣的教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育水到渠成，潤物無聲。

主題情境探究教學(xué)的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，體現(xiàn)課改理念，使道德與法治課實(shí)現(xiàn)“上不空掛，下不失聯(lián)”，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與課堂品質(zhì)，引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)方式，回歸育人本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。