中小學教師教育者專業(yè)發(fā)展的困境及其應對

黎昌堯 楊和嬌

（1.云南省昭通市巧家縣藥山中學，云南 昭通 657000 2.云南省昭通市巧家縣崇溪鎮(zhèn)中心學校，云南 昭通 657000）

無論是從那一個角度來看，教師這個至于的發(fā)展都是一個很長的區(qū)間，同時教師的發(fā)展也存在著很多的限制，而且我國的中小學教師因為多方面的影響使得發(fā)展不利。

一、自身因素導致的困境

（一）身心健康與專業(yè)發(fā)展之間的矛盾

在我國中小學教師在講臺上暈倒的事例多不勝數(shù)，這是因為我國的中小學一線教師幾乎都在超負荷工作，且自身的身體狀況不佳，使其專業(yè)能力的進步受到一定的影響。而且除了身體健康方面之外，中小學教師普遍存在巨大的心理壓力，同時包括個人的尊嚴問題。

由于各種事件的發(fā)生，同時因為社會大環(huán)境的無形影響之下，我國的中小學一線教師不僅身體健康受到了一定的影響，同時心理也會存在一些恐懼感。這使得教師的專業(yè)能力提高受到了巨大的壓抑。

造成這種影響的主要有兩個方面，一是薪資待遇過低，甚至有些地方的中小學教師連基本的生存都有問題。在一個方面是我國在傳統(tǒng)教育方式變革之下存在的矯枉過正，只注重學生的學習主體地位，而忽略了針對違反校規(guī)校紀的懲戒制度定制。

（二）專業(yè)技能與思想上的矛盾

目前在我國，我們可以看到很多教師的課堂效果和教學水平都較為不錯，但是卻在課堂上并沒有形成自己的教育風格，也沒有自己的教學主張和方式，也沒有自己獨立的教育思維。這些的現(xiàn)狀對于教師的專業(yè)發(fā)展而言具有較大的限制，因為缺少這些的思想而使得他們的專業(yè)發(fā)展程度不高。

而產生這種矛盾關系的原因主要具有兩個方面，一個是大部分的教師以及學校的領導都認為基礎教育階段主要注重學生的學習成績就可以了，而且主要的精力也在提高學生的成績上面。第二個就是教師缺乏合理的教育思維，基本上可以說是沒有良好的教育理念。

而要解決這種困境的方法主要有三種。其一就是糾正錯誤的教育思想，主要以里的樹人為本，其次才是教學，最后就是自身專業(yè)的研究，需要這三個方面相輔相成才能夠夠互相促進。然后新教師還需要從日常的教學中吸取豬狗的經驗，提煉成屬于自己的家教學理念和思想習慣。

（三）職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展之間的矛盾

對于教師而言，倦怠是教師無法承受工作壓力的產生的一種不良反應，這一般都是教師伴隨著長期的高強度工作而產生的一種情感和態(tài)度。

而且這種倦怠目前正呈現(xiàn)出了年輕化，因為大部分的年輕教師在經過一些年的教育從事之后無法獲得相應的成就感，從而在自我價值觀、學生的成長方面沒有得到相應的心里滿足而產生的一種失落感。

要走出這個困境需要國家和學校切實的提高教師職業(yè)的經濟待遇和地位，同時學校應當對教師的評價過程透明化，其次就是教師需要自己不斷的調整思想方面的職業(yè)修養(yǎng)。

二、社會因素造成的問題

（一）育人與教學之間的矛盾

這個問題主要的表現(xiàn)就是注重自理培養(yǎng)而缺乏道德教育，不僅僅是在學校的教育系統(tǒng)中出現(xiàn)，同時在社會中也有相應的情況，而且因為部分人的思想問題，這種的問題依然會存在。同時在我國，大部分的人觀念依然是以考上重點高中、大學為主要，而缺乏道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。

而且這個問題不僅僅是一個社會問題，同樣也會影響到中小學教師的專業(yè)發(fā)展和教學，而且由于大部分的家長以及學校領導都主要重視學生的分數(shù)，使得教師不得不將教育的主要運用到知識傳授上面。

而產生這些因素的問題主要具有以下這些：其一，由于我國傳統(tǒng)教學文化中對于教育的錯誤認知。而且我國的教育傳統(tǒng)就是認為"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟""萬般皆下品，惟有讀書高"，這種的思想不僅會不利于教育本身的發(fā)展，同時也會影響到社會層面的發(fā)展。

而解決這些問題的主要就是糾正以成績評定教學的體系，同時也要糾正以文憑為標準的人才評定觀念。

（二）普通與權威之家的矛盾

這個方面的矛盾主要是課堂研究與課題研究方面的問題，長期脫離一線教學的專家對于一線教師的課堂教學干預。就教學而言，那些長期脫離課堂的專家應當多參照學生與一線教師的意見，要帶著研究與探討的心態(tài)去評定課程。同樣對于中小學教師的教育課題研究應當重中小學教學的實際出發(fā)，應當區(qū)別于高等學校的教學特點。

因此要解決這個矛盾需要我們擺好態(tài)度，分析問題要從實際出發(fā)，要保持專家的正確指導，也要反對專業(yè)的獨斷專橫。

三、制度造成的矛盾與解決方式

（一）規(guī)章制度與潛在規(guī)則的矛盾

大部分的教育專業(yè)的大學生在獲取相關的教師資格證之后就能夠去當老師了，在經過一年的實習之后，通過轉正的定級，就可以成為正式的教師。同時由于剛剛進入一個學校，人際關系什么的都不存在摩擦，所以初期的教師成長幾乎都是較為順利的。

但是轉正之后由于職稱等各項榮譽問題的影響會越來越多，由于對于中小學教師的評級制度沒有一定的連續(xù)性，是的教師的評級可能會存在在較為長的時間拖延。雖然政府具有明確的規(guī)章制度，但是規(guī)章制度與潛在規(guī)章的矛盾是實際存在的。

（二）領導在前教師在后的矛盾

在我國的上個實際90年代初，曾有連續(xù)兩個年度考核為優(yōu)便增加工資的政策，但是由于學校領導的原因而導致一線教師的評價極為缺少。這呈現(xiàn)出來的是一種不公平的問題，這嚴重的轉了一線教師的發(fā)展。

而產生這種影響的主要就是制度的設計不完善，使得教師與領導之間的界限沒有仔細的劃分。解決這種矛盾的問題就是建立一個專項，同時將程序進行透明化。

結束語

對于中小學教師而言，專業(yè)的發(fā)展問題對于中小學教師來說過于困難，同時由于中小學存在著一定的教育側重問題而導致中小學教師無法具有相應的成長空間，而這種問題的產生需要通過實質的制度建立與教育改革才能實現(xiàn)的。