關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考

孫細根

（江西樂平市鎮(zhèn)橋小學(xué)，江西 樂平 333300）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題

（一）教師過于重視理論知識講解

從現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開的實際情況來看，很大一部分教師往往過于重視數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)，并沒有意識到要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)理論知識與生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難對數(shù)學(xué)知識體系的實用性有所認(rèn)知，這也導(dǎo)致了最終的教育教學(xué)效果并不理想。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景之下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，同時還應(yīng)該讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識體系與現(xiàn)實生活存在的必然聯(lián)系，從而使學(xué)生更好的做到學(xué)以致用。

（二）教師生活化教學(xué)意識缺乏

從現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，往往存在著生活化教學(xué)意識缺乏的情況，這不利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的展開，應(yīng)該注重對學(xué)生思維進行全面開發(fā)以及培養(yǎng)，從而使學(xué)生自身的創(chuàng)新能力得到有效提升。但是從現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開的情況來看，很多教師往往忽視了對學(xué)生自身實踐能力進行培養(yǎng)的重要性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)模式的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)意識以及能力較差，因此，教師在展開教學(xué)的時候，應(yīng)該充分注意到這一點。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識分布的特點，教材中所涉及到的很大一部分知識內(nèi)容往往都與我們的日常生活有緊密的聯(lián)系，教師在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，要以現(xiàn)實生活作為基礎(chǔ)，并且將生活化的教學(xué)理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的了解更加全面具體，避免出現(xiàn)理論知識與實際生活相脫節(jié)的情況，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效保證，學(xué)生自身對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識點的理解也會更加深入具體。在現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育理念全面落實的背景之下，學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，對于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來說，顯然不符合現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的實際要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己在課堂教學(xué)中的位置，教師在對新知識點進行講解的時候，應(yīng)該注意挖掘與生活實際相連接的節(jié)點，并且要運用學(xué)生熟悉的生活場景來進行新知識內(nèi)容的引入，這樣一來教學(xué)效果會更加理想。例如，教師在講解“認(rèn)識時間”相關(guān)知識點教學(xué)的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中鐘表的時間變化情況，這樣一來可以有效起到數(shù)學(xué)教育生活化的作用。

（二）注重應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式

對與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動來說，學(xué)生在展開學(xué)習(xí)的過程中往往是以獨立的身份個體出現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互不干擾，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果產(chǎn)生問題或者疑惑，往往會選擇直接向教師提問。但是還有很多學(xué)生遇到問題的時候喜歡一個人研究，往往最終也無法得出正確結(jié)果，最后不了了之，這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重降低，同時也使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不十分理想，是不值得提倡的教學(xué)方式。而對于合作學(xué)習(xí)方式來說，其是一種新型的課堂教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)主要強調(diào)教師在展開課堂教學(xué)的時候，學(xué)生之間要相互配合展開學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該嘗試對學(xué)生進行分組，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以安排學(xué)生進行分組討論，以此來提升課堂教學(xué)的活躍性。同時，學(xué)生也可以積極的發(fā)表自己的觀點看法，調(diào)動自身的知識儲備，加入到討論學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，這也使得學(xué)生自身的課堂參與度大大提升，對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識有重要作用。學(xué)生在展開小組學(xué)習(xí)的過程中還可以有效實現(xiàn)取長補短，使得教學(xué)生活化水平得到有效提升。

（三）注重對學(xué)生進行生活化的思維引導(dǎo)

對于小學(xué)階段的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識體系來說，往往具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往很難接受。因此，教師在展開教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對抽象知識進行具象化的轉(zhuǎn)變，這就需要教師對數(shù)學(xué)知識體系與日常生活之間的關(guān)系有準(zhǔn)確把握，教師可以嘗試應(yīng)用生活化思維引導(dǎo)的教學(xué)方式來展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以生活化的視角來審視數(shù)學(xué)知識體系，這樣一來也使得實踐教育目的得到實現(xiàn)。同時，由于學(xué)生自身的認(rèn)知能力往往較為有限，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該注意應(yīng)用適合的教育理念對學(xué)生進行引領(lǐng)，從而使學(xué)生對于生活中的數(shù)學(xué)知識點有更加深刻的認(rèn)知以及理解。對于教師而言，對于學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng)的過程往往是漫長的，教師自身應(yīng)該具備耐心，要在日常教育教學(xué)活動中不斷積累經(jīng)驗，從而引導(dǎo)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維向更高的層次發(fā)展。

結(jié)束語

教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意拉近課堂教學(xué)與生活的距離，從而使學(xué)生的獨立思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)，通過應(yīng)用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式可以進一步提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識體系的了解程度，從而更好的促進了素質(zhì)教育理念的落實，有助于提升學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂知識更好的應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中。