立足言語實(shí)踐 提高低段語文語用力

福建省南平市建甌市第二小學(xué) 范麗丹

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！苯處熞獮閷W(xué)生布設(shè)更多語文實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生在語文實(shí)踐過程中形成語用能力。所謂語用力，就是語言應(yīng)用能力，這是語文學(xué)科工具性屬性的直觀體現(xiàn)。作為語文教師，需要建立培養(yǎng)語用力的主動(dòng)意識(shí)，利用一切教學(xué)手段，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的語用力實(shí)踐，以有效歷練學(xué)生語用力。

一、強(qiáng)化誦讀，在語感培養(yǎng)中歷練語用力

誦讀是語言學(xué)習(xí)的重要手段，特別是低年級(jí)學(xué)生參與語用學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，從誦讀視角展開實(shí)踐突破，符合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生誦讀基礎(chǔ)還比較單薄，教師要利用多種機(jī)會(huì)為學(xué)生做出更多示范展示，教師親自誦讀、利用多媒體播放誦讀音頻材料、讓學(xué)優(yōu)生展示誦讀、發(fā)動(dòng)學(xué)生展開誦讀競(jìng)賽，都可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。特別是讓學(xué)生參與誦讀體驗(yàn)實(shí)踐，可以給學(xué)生形成更豐富的心理觸動(dòng)。教師要注意幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面梳理，讓學(xué)生拿準(zhǔn)感情基調(diào)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語感形成有重要幫助。

如教學(xué)部編教材小學(xué)語文第四冊(cè)《開滿鮮花的小路》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生自行閱讀課文，借助拼音學(xué)習(xí)生字，結(jié)合教材插圖，看課文具體寫了什么事情。為讓學(xué)生有更直觀感知，教師利用多媒體播放背景音樂，并展開示范誦讀，學(xué)生沉浸在教師誦讀之中，對(duì)課文內(nèi)容有了更深入理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容比較熟悉之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了分角色誦讀活動(dòng)：這篇課文中有幾個(gè)人物出場(chǎng)？每一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)讀一個(gè)人物的表現(xiàn)內(nèi)容。學(xué)生聽說要進(jìn)行分角色誦讀，都踴躍報(bào)名參與。教師給學(xué)生進(jìn)行了具體分工，并對(duì)每一個(gè)人物的語言特點(diǎn)給出具體指導(dǎo)。學(xué)生開始誦讀展示，課堂學(xué)習(xí)秩序井然，學(xué)習(xí)效果突出。

教師為學(xué)生布設(shè)分角色誦讀任務(wù)，讓學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言，這無疑屬于語用學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生從語氣語調(diào)把握上感知文本語言，其語感培養(yǎng)效果顯著。

二、注重讀寫，在認(rèn)知內(nèi)化中成長(zhǎng)語用力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是對(duì)讀寫關(guān)系的最有力詮釋。語文教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，是內(nèi)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知的必然選擇。低年級(jí)學(xué)生還沒有習(xí)作能力，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，用寫話實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言的形成。傳統(tǒng)教學(xué)中的造句，是比較典型的語用學(xué)習(xí)手段，教師不妨對(duì)這些學(xué)習(xí)形式進(jìn)行升級(jí)處理，增加更多新內(nèi)容，豐富操作形式，以提升學(xué)生語用實(shí)踐效度。

《楓樹上的喜鵲》這篇課文，作者將喜鵲進(jìn)行擬人化處理，給讀者帶來童話般的感觸。教師為學(xué)生布設(shè)了語言訓(xùn)練活動(dòng)：喜鵲的叫聲，在作者看來，分明是我們學(xué)習(xí)的漢語拼音的讀音了，這是多么有詩(shī)意的想象。結(jié)合你的生活認(rèn)知，仔細(xì)想想，你還聽過哪些鳥或者其他動(dòng)物的叫聲。它們的叫聲應(yīng)該像什么呢？學(xué)生開始議論紛紛。有學(xué)生說，聽爺爺說有一種鳥叫布谷鳥，它的叫聲就是“布谷、布谷”，告訴農(nóng)民春天到了，該播種了。也有學(xué)生說：我家小狗叫聲很特別，見到家人都會(huì)叫“汪汪汪”，好像在說“我我我”。教師對(duì)學(xué)生個(gè)性展示給出具體評(píng)價(jià)，其語言學(xué)習(xí)漸入佳境。

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生搜集生活中動(dòng)物的叫聲，并讓學(xué)生進(jìn)行猜想，以發(fā)揮學(xué)生想象力，以便建立語用意識(shí)。

三、拓寬訓(xùn)練，在實(shí)踐升華中塑造語用力

語文語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要針對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)際學(xué)力基礎(chǔ)給出不同設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生都能夠獲得必要的語用訓(xùn)練。模仿講述故事、展開課堂表演、參與識(shí)字游戲、進(jìn)行知識(shí)搶答等，都可以為學(xué)生帶來豐富語用實(shí)踐歷練。如果有機(jī)會(huì)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到校園之中，進(jìn)行實(shí)地觀察、智力游戲、故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在不同實(shí)踐活動(dòng)中形成語用能力。

《蜘蛛開店》寫了蜘蛛開店的經(jīng)歷，這篇課文具有很強(qiáng)的故事性。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生布設(shè)一個(gè)語用實(shí)踐活動(dòng)：這是一則童話故事，情節(jié)很有趣。很多同學(xué)都積累了豐富的童話故事，不妨講給大家聽聽。以小組為單位，每一個(gè)同學(xué)都來講述一個(gè)童話故事。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生頓時(shí)興奮起來。小組互動(dòng)開始，學(xué)生都在認(rèn)真講述和傾聽，教師深入到小組活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題給出矯正意見。經(jīng)過一番實(shí)踐操作，各個(gè)小組都圓滿完成了故事展示任務(wù)，學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)到不少東西。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開童話故事講述活動(dòng)，有效鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。講述故事不僅要注意情節(jié)設(shè)計(jì)，還需要有語言整合，對(duì)塑造學(xué)生語用力有重要促進(jìn)作用。

培養(yǎng)學(xué)生語用力，這是語文教學(xué)的重要追求目標(biāo)。語文學(xué)科具有人文性和工具性兩個(gè)基本屬性，而語用力屬于工具性的范疇，教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為學(xué)生提供更豐富的語用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中塑造語用力，不僅能夠提升語言實(shí)踐效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語用學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。