行走：打開課堂的又一種方式

杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活的過程，倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、從做中學(xué)。杜威的思想對課堂如何打破自我封閉，堅持讓兒童站在課堂中央有著非常好的指導(dǎo)意義。學(xué)生的全面發(fā)展需要一定閱歷的支撐。豐厚學(xué)生的閱歷，需要將更多的資源引入課堂，更需要突破書本、教室、教師和校園的界限，引領(lǐng)學(xué)生走向大自然、大社會、大世界。近年來，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)依托區(qū)位優(yōu)勢，盤活學(xué)校、區(qū)位、家長資源，以“行走課程”的開發(fā)與實踐，延展學(xué)習(xí)的時空，倡導(dǎo)學(xué)生在行動中探索，在實踐中體驗和感悟，實現(xiàn)知識與生活的鏈接。

一、跨維度研制——讓專屬資源可遇見

學(xué)校基于“家學(xué)院·課立方”課程，立足兒童發(fā)展深度，豐盈課程體系，從“適合”的視角進行合理篩選研制，實現(xiàn)行走課程資源的適度拓展。課程資源主要來源于以下三個方面：

其一，“拿來主義”。學(xué)校面向全體家長進行行走課程資源的公開征詢。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)校家長資源豐厚，不僅高知家長占比較大，而且專業(yè)領(lǐng)域涉足廣泛，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等13個領(lǐng)域。他們大多閱歷豐富、興趣愛好廣泛，其中不乏行業(yè)精英、道德模范，有些還有特色絕活。家長表示可以通過進校上課（開設(shè)講座）、提供參觀（實踐）基地、組織親子活動等方式給學(xué)生提供行走課程資源。學(xué)校組織骨干教師反復(fù)篩選，從中選擇和學(xué)科教學(xué)相契合的內(nèi)容為我所用，實現(xiàn)家長資源和國家課程的有效對接及適度拓展。

其二，“命題作文”。為了充分融通家長資源，學(xué)校在資源調(diào)研的基礎(chǔ)上，主動對接家長及高校（研究院），給他們“命題作文”，即結(jié)合學(xué)校需要，誠請他們提供有針對性的課程資源。學(xué)校邀請高校教授進校開設(shè)系列講座，帶領(lǐng)學(xué)生參觀納米園、走進蘇州大學(xué)科學(xué)研究院和新禾實業(yè)等實踐基地。

其三，“自主開發(fā)”。在校內(nèi)，學(xué)校也積極挖掘、鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需要，自主研制學(xué)科行走課程，帶領(lǐng)“小翰林”在體驗實踐中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如：《金雞湖畔——我的家》《走進天下第一智慧山——穹窿山》《我和太湖有個約會》《蘇州園林讀寫課程》等，都是學(xué)校教師自主開發(fā)的獨具地域特色的系列行走課程。

二、跨學(xué)科統(tǒng)整——讓主題課程可融匯

在實踐行走課程的過程中，學(xué)校堅持主題推進，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過開展多樣的主題活動實現(xiàn)學(xué)科間的統(tǒng)整融合。每次“行走”前，教師鼓勵學(xué)生查找相關(guān)資料，按主題進行項目式學(xué)習(xí)，并質(zhì)疑探究；“行走”時，完成《行走記錄單》及《行走收獲自我評價表》；“行走”后，討論聚焦代表性的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)平時和行走前的零碎知識，逐漸建構(gòu)自己專屬的認(rèn)知體系。

節(jié)日課程（指“家學(xué)院·嘉課程”系列）是學(xué)校行走課程的重要組成部分之一，它以鮮明的主題和豐富的內(nèi)容受到了學(xué)生的熱烈歡迎。在2019年元宵節(jié)到來之際，學(xué)校精心研制“家有元宵節(jié)·翰林喜樂會”元宵節(jié)行走課程，分年級、有序列、重體驗地開展了元宵燈會課程、歌會課程、宴會課程、研會課程、詩會課程、書會課程。語文課上猜燈謎、誦詩詞、寫書法作品；美術(shù)課上欣賞并制作花燈；勞技課上包元宵、品菜肴；科學(xué)課上探究生熟元宵的變化秘密；班隊會上交流《行走記錄單》及《行走收獲自我評價表》……這樣，以“元宵節(jié)”為支點，將學(xué)科內(nèi)容、民風(fēng)民俗、感恩教育融匯成一體，踐行做中學(xué)、玩中學(xué)理念，打破學(xué)科壁壘，走向綜合學(xué)習(xí)。

三、跨時空開發(fā)——讓兒童學(xué)習(xí)可定制

在行走課程推進的過程中，學(xué)校開發(fā)了多樣課型，以滿足兒童的不同需求。行走課程分為年級必修課、年級選修課和班級特色課。

年級必修課由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整合，根據(jù)年段育人目標(biāo)選擇合適的資源，邀請家長到校授課（開設(shè)講座）或組織學(xué)生玩轉(zhuǎn)“大學(xué)城”，年級組內(nèi)所有學(xué)生同時參與，形成學(xué)校序列。這樣的課程包含每年以“觸摸自然脈搏”為主題的春秋季“親近自然”系列課程、以“信步園林知天下”為主題的“走進園林”系列課程、以“我是小小大學(xué)生”為主題的“大學(xué)生活體驗”系列課程。同一個主題，不同的內(nèi)容，序列呈現(xiàn)。

年級選修課則由年級組長協(xié)調(diào)開展，在同一時段開設(shè)不同內(nèi)容，年級組內(nèi)學(xué)生采用走班的方式進行。例如：三年級利用社團課課程（“家學(xué)院·嘉課程”系列）的活動時間，開設(shè)“生活中的趣味數(shù)學(xué)”（數(shù)學(xué)）、“跟著經(jīng)典去旅行”（語文）、“最好玩的科學(xué)游戲”（科學(xué)）、“聽老外講繪本”（英語）、“聽評彈，賞故事”（音樂）等多門課程，學(xué)生自由選班，聽最感興趣的內(nèi)容，學(xué)最想了解的知識。

班級特色課由各學(xué)科任課教師根據(jù)教學(xué)需要選取資源，通過邀請相關(guān)人員到校協(xié)助教學(xué)或走進相關(guān)場所的方式進行，整班或部分學(xué)生參與。這樣的“行走”更是靈活多樣，《走進“新能源科普基地”》《尋訪最美勞動者》《我當(dāng)小小營業(yè)員——走進山姆商店》《“東方之門”有多高》等各具特色的班本課程就應(yīng)運而生了。

行走，超越了學(xué)校、教室和教材的局限，圍繞主題，整合多學(xué)科課程資源，呈現(xiàn)出了學(xué)科綜合化、課堂開放化、學(xué)習(xí)探究化的理想的教學(xué)樣態(tài)，成為打開課堂的又一種方式。