小學(xué)作文教學(xué)中妙用“智慧批改”的作用

江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 楊 丹

現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生曾如此評(píng)價(jià)小學(xué)作文批改：在作文批改上，教師批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評(píng)語或是稱贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說的也可以寫到學(xué)生乙的作文本上。明確指出了傳統(tǒng)作文修改方法的弊端，認(rèn)為該方法不利于小學(xué)生作文水平的提高。

一、自評(píng)互評(píng)，培養(yǎng)修改能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)中年級(jí)學(xué)生除寫作能力外，對(duì)作文修改能力、作文評(píng)價(jià)能力也提出了相應(yīng)的要求。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何修改、評(píng)價(jià)他人的作文，閱讀更多的習(xí)作，對(duì)于他們自身的寫作能力提升也有很大的幫助。

例如蘇教版第十冊(cè)第六單元的習(xí)作《介紹自己最崇拜的一個(gè)人》。筆者在批改習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生礙于認(rèn)知所限，寫作對(duì)象大多局限于自己的長輩，以自己的爸爸媽媽或是叔叔、舅舅為主。筆者讓學(xué)生們之間互相交換習(xí)作進(jìn)行閱讀，很快就有學(xué)生舉手：“老師，我發(fā)現(xiàn)大家的作文都寫得很像”。通過互相閱讀，學(xué)生會(huì)清楚地意識(shí)到自己作文的選題范圍、寫作內(nèi)容存在很大局限性，以至于最后成文的內(nèi)容都差不多的問題。在此基礎(chǔ)上，筆者拿出事前準(zhǔn)備好的一篇關(guān)于勞動(dòng)者楷?？追鄙牡睦?，提出簡(jiǎn)單的修改要求，讓每一位學(xué)生嘗試對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行批改，在學(xué)生完成修改之后，再進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。因?yàn)槟軌蚺耐嗤瑢W(xué)的作文，體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的感覺，學(xué)生們都感到很興奮，修改中格外的認(rèn)真。在課堂的最后，筆者對(duì)修改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于修改得好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

在這次作文課之后，筆者讓學(xué)生們重新練習(xí)《介紹自己最崇拜的一個(gè)人》，鼓勵(lì)他們閱讀更多名人事跡展開寫作。這一次，學(xué)生交上來的習(xí)作內(nèi)容不再是自己的長輩，更多的是偉大的英雄人物，既有我國的人民英雄焦裕祿、孔繁森、戚繼光等，也有外國的偉大科學(xué)家愛迪生、居里夫人等。通過這次的作文批改活動(dòng)，學(xué)生開拓了眼界，對(duì)寫作也有了更深層次的理解。

二、文批面批，升華寫作水平

小學(xué)生掌握的詞匯還比較匱乏，反應(yīng)在作文之中就是上下文連貫性不足，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，句子顯得枯燥等。在新型作文批改模式下，教師要靈活運(yùn)用文批和面批，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讓文章“活起來”。

蘇教版第十冊(cè)第四單元習(xí)作《夸夸身邊的小能手》中，有很多利用人物外貌描寫表現(xiàn)人物形象手法的運(yùn)用，但是學(xué)生們?cè)谶@方面的表現(xiàn)手法運(yùn)用中還比較生硬，內(nèi)容千篇一律。因此筆者在批改中專注對(duì)外貌描寫部分的評(píng)價(jià)，使人物外貌描寫與人物形象結(jié)合起來，如描寫小畫家要表現(xiàn)出高雅的氣質(zhì)，右手因經(jīng)常握筆而出現(xiàn)的特征；運(yùn)動(dòng)健將要抓住身體強(qiáng)壯，微微曬黑的皮膚以及平時(shí)走路速度等特征進(jìn)行描寫；學(xué)習(xí)小能手則突出表現(xiàn)他明亮的眼神，談吐間透露出的智慧等等。針對(duì)不同水平的學(xué)生，筆者采用不同的方式開展批改：錯(cuò)別字較多、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用模糊、句子不通順的學(xué)生，直接面談會(huì)加大學(xué)生理解記憶的難度，需要以書面批改為主；而對(duì)于作文整體較通順，錯(cuò)別字較少的學(xué)生，書面批改已經(jīng)很難滿足他們能力提升的需要，而且詳細(xì)的修改意見往往需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，因此對(duì)這類學(xué)生需要采用面批的形式，直接提出修改意見，之后讓其重寫或修改文章。

三、家長參與，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，很多家長都希望能看到孩子們寫的作文，增加對(duì)孩子的了解。在學(xué)校里，教師一個(gè)人需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在指導(dǎo)中難免會(huì)存在疏漏，而讓家長參與到作文批改中，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)，更容易發(fā)現(xiàn)作文細(xì)節(jié)中存在的問題。家長在批改時(shí)不一定非要逐字逐句精細(xì)修改，有時(shí)候只需要簡(jiǎn)單的寫上幾句評(píng)語，就足夠?qū)⒆悠鸬焦膭?lì)和指導(dǎo)的作用。

文章是一個(gè)人的心靈之窗，家長通過閱讀孩子的寫作，可以走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，感受他們的真實(shí)想法和情感?，F(xiàn)代社會(huì)很多家長工作比較繁忙，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和自己的孩子交流，由此而引發(fā)心理問題的案例數(shù)不勝數(shù)。而通過家長和孩子一起閱讀、修改習(xí)作的方式，能夠更好地加強(qiáng)雙方的溝通交流，培養(yǎng)親情。

四、鼓勵(lì)為主，激發(fā)寫作熱情

為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的熱情，教師在批改作文過程中應(yīng)該遵循鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，多留少刪的原則。小學(xué)生才剛剛開始接觸作文寫作，遇到困難、害怕是很正常的情況，教師在這個(gè)過程中更應(yīng)該以滿腔熱情鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，樹立起寫作自信心。

小學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知和內(nèi)心世界與成年人很不相同，教師不應(yīng)該用成人的標(biāo)準(zhǔn)去判斷他們的作文。曾有這么一則小故事，一位特級(jí)教師在批改作文時(shí)，看到“有一位法國阿姨來校參觀，法國阿姨是女的”這樣一段話，這位教師沒有選擇修改這段話，而是將其原原本本的保留了下來。這位教師尊重小學(xué)生的內(nèi)心世界和判斷標(biāo)準(zhǔn)的行為非常值得全體教師學(xué)習(xí)。

綜上所述，作文批改是一門技巧性極強(qiáng)的學(xué)問。教師在作文教學(xué)中不僅要用好這門學(xué)問，幫助學(xué)生提高寫作水平，更重要的是要將這門學(xué)問傳授給學(xué)生。正如葉圣陶老先生所說：“教師修改不如自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！?/p>