蘇教版高三文言文閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析和策略研究

江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 祝芳華

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中語(yǔ)文需要借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太難懂的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的詩(shī)文名篇。因此，高三語(yǔ)文中的文言文教學(xué)需要以文本教材為載體，堅(jiān)持理論和實(shí)踐融合原則，強(qiáng)化鞏固和拓展訓(xùn)練，突出普遍練習(xí)和精講提高有效結(jié)合，努力落實(shí)文言文教學(xué)的目標(biāo)。然而，受高考的影響，教師忽略了文言文的人文功能，采取機(jī)械灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)行將文言文知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生頭腦，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教師也變得平庸和功利，這就導(dǎo)致高中文言文教學(xué)出現(xiàn)了許多值得詬病的誤區(qū)，嚴(yán)重制約了高中文言文教學(xué)的質(zhì)量提升和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

一、蘇教版高三文言文教學(xué)存在問(wèn)題的科學(xué)分析

1.片面脫離課內(nèi)文本，強(qiáng)化課外訓(xùn)練

高三師生面臨高考?jí)毫?，需要花費(fèi)時(shí)間和精力的地方很多，過(guò)分側(cè)重文言文學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)也不必要，然而文言文是高考語(yǔ)文的重點(diǎn)，江蘇高考正常為20分左右，所以又馬虎不得。這就導(dǎo)致高三語(yǔ)文教師急功近利，采取揠苗助長(zhǎng)式和最極端的辦法，通過(guò)高強(qiáng)度訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，枉顧學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，瞄準(zhǔn)高考得分指標(biāo)，強(qiáng)化得分技能，追求固定動(dòng)作，不能將知識(shí)內(nèi)化生成為課外閱讀能力，忽視文本的教育作用，用單純化的訓(xùn)練取代文本學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

2.教師言傳包辦，忽視學(xué)生地位

高中文言文是傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇，需要學(xué)生通過(guò)大量閱讀，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行感悟、領(lǐng)會(huì)、探究和提煉，進(jìn)而形成閱讀能力。然而，教師沒(méi)有落實(shí)好主體地位，用自己的機(jī)械重復(fù)講解代替和擠占了學(xué)生自主誦讀理解感悟的時(shí)間，教師在關(guān)注自身教學(xué)水平好壞的同時(shí)失卻去對(duì)學(xué)生的“閱讀期待”。大部分老師沒(méi)有讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去體驗(yàn)理解文意，而是將結(jié)果直接通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)于文中的重點(diǎn)詞句的意思用法甚至譯文沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己領(lǐng)會(huì)和感悟，往往是云山霧海一頭霧水。教師用自己的的“言傳包辦”代替了學(xué)生的“體驗(yàn)認(rèn)知”，最終學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)提高自己的文言文閱讀能力。

3.偏重方法講解，弱化能力培養(yǎng)

高三語(yǔ)文面臨高考，學(xué)生強(qiáng)化課文語(yǔ)段訓(xùn)練非常必要，也非常有利于學(xué)生語(yǔ)文遷移能力的提升。然后，教師在安排講評(píng)時(shí)，往往重視題目的講解和解題的技巧教學(xué)，而對(duì)于文本內(nèi)在的意蘊(yùn)沒(méi)有重視，效果也就自然弱化了。當(dāng)然，解題需要技巧，更需要綜合實(shí)力。技巧一定程度上可以有效彌補(bǔ)知識(shí)能力的不足，但是沒(méi)有深厚的知識(shí)和全面的能力，技巧就成了無(wú)本之木和空中樓閣，自然毫無(wú)現(xiàn)實(shí)價(jià)值。至于將解題技巧制作成課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生成為技巧的奴隸，更是害人不淺的事情。

二、蘇教版高三文言文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究

1.立足課內(nèi)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高中語(yǔ)文教材的選編課文都是經(jīng)典名篇，是學(xué)生古文知識(shí)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，更是形成文言文學(xué)習(xí)能力的重要載體。江蘇省高考文言文知識(shí)考查的要點(diǎn)中明確的內(nèi)容都可以在課內(nèi)文本中找到范例，因此立足課內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)顯得非常重要。比如，2011年江蘇省高考語(yǔ)文卷考查句子翻譯能力時(shí)，其中“毀淫祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家”在翻譯時(shí)需要搞清楚“淫”“勒”的意思，我們便可以從《岳陽(yáng)樓記》“若夫淫雨霏霏”中的“淫”字和《魏公子列傳》“勒兵，下令軍中曰”句中“勒”字找出依據(jù)，進(jìn)而推斷出兩個(gè)的大意，為正確完成句子翻譯奠定基礎(chǔ)。由此可以看出，高三文言文閱讀教學(xué)需要立足課內(nèi)延伸課外，我們可以分類整理知識(shí)要點(diǎn)，如文言特殊句式、詞類活用、古今異義、通假字等；也可以整理常見(jiàn)實(shí)詞在課文中的義項(xiàng)，繼而引導(dǎo)學(xué)生在課外加以驗(yàn)證；也可以結(jié)合例文歸納文言虛詞的具體用法；也可以參照高考卷進(jìn)行人物傳記和官職任免的資料搜集，以利于高考文言文的閱讀解題。

2.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

高三文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要強(qiáng)化解題思路和挖掘內(nèi)涵的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。因此，教師需要更好地落實(shí)學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)還給學(xué)生，在文言文閱讀解題的講評(píng)時(shí)，大膽放手，勇于做活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，要善于讓學(xué)生自己解決疑難問(wèn)題，使學(xué)生能夠獨(dú)立或者互動(dòng)式完成文后題目的學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)和主體有機(jī)融合”的教學(xué)要求。

3.重視文段理解，提高閱讀能力

由于高考命題堅(jiān)持獨(dú)立性和原創(chuàng)性，學(xué)生按圖索驥的可能性非常小。因此，我們需要用正確的心態(tài)面對(duì)考題，在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中滲透解題的指導(dǎo)。第一，翻轉(zhuǎn)閱讀選擇題，明確“解題關(guān)鍵”。拿到文言文閱讀題，可以選擇最后一題，因?yàn)轭}目設(shè)置上會(huì)按照原文順序設(shè)置四種關(guān)于文章的概括性表述，其中有三個(gè)選項(xiàng)是正確的。學(xué)生先讀題后讀文，可以首先提煉出“解題關(guān)鍵詞”，便于綱舉目張。第二，整體感知課文，準(zhǔn)確把握文意。要求快速把握文本中的人和事以及前因后果，進(jìn)而通過(guò)簡(jiǎn)要分析，得出文本需要明確的人文情感和社會(huì)問(wèn)題，這樣可以很快解決最后一個(gè)選擇題。第三，精讀重點(diǎn)詞句。要求更多地聯(lián)系上下文進(jìn)行理解把握。第四，精準(zhǔn)翻譯，做到文從字順。堅(jiān)持忠于原文、直譯為主，盡可能逐字逐句加以落實(shí)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，重視特殊句式和字詞的用法，確保譯文準(zhǔn)確。