試談以學(xué)為中心的小學(xué)語文閱讀感悟指導(dǎo)

江蘇省鹽城市濱海縣濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)中心小學(xué) 沈兆秀

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的理念是：在小學(xué)語文教學(xué)中，必須認(rèn)知構(gòu)建“真學(xué)”的課堂。什么是“真學(xué)”的課堂？簡單的理解就是在小學(xué)語文教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為課堂的中心和軸心，堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)語文為主，讓學(xué)生真正的把語文學(xué)起來。這樣的小學(xué)語文教學(xué)才是魅力四射、活力十足的課堂，才能真正為促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升而服務(wù)。所以，作為一名在小學(xué)任教的語文老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)特點主動積極地開展“以學(xué)為中心”的語文閱讀感悟的指導(dǎo)。筆者現(xiàn)就此談?wù)勛约旱淖龇ㄅc反思：

一、導(dǎo)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟

在小學(xué)語文教學(xué)過程中堅持以學(xué)生學(xué)語文為中心，單純喊喊口號還是很容易做到的，但要在教學(xué)中真正的做起來、落實到位是非常復(fù)雜，也是十分困難的。課改前的課堂教學(xué)，根本就談不上“活動”，就是“教師講說，學(xué)生聽記”，課尾在布置作業(yè)，學(xué)生做做，教師改改，或許這樣學(xué)生能獲得一點感悟，但課改后語文教學(xué)的情形轉(zhuǎn)變了，語文教師不能再像過去那樣到處包辦代替，到處講解得仔仔細(xì)細(xì)，讓學(xué)生迅速的從老師的嘴里迅速得到閱讀的感悟。這樣一來，學(xué)生在對課文進(jìn)行閱讀時，根本就不可能自己對課文來做具體的感悟，也更不可能理解文章中蘊含的各種意義，導(dǎo)致他們“畏文”。此時，我們要做“有心”的語文教師，要設(shè)法刺激學(xué)生，調(diào)動他們“真”閱讀感悟的興趣。比如，我在對《長江之歌》進(jìn)行解讀教學(xué)時，為了能使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀課的動力，我是這樣做的：在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計的時候，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)把長江多姿多彩的形態(tài)、力量無窮的變化制作成可視聽的視頻，給學(xué)生展播出來，展播時同時配上《長江之歌》的曲調(diào)……這樣學(xué)生就能初步的了解、認(rèn)知長江，感受長江的氣勢磅礴，逐步對課文產(chǎn)生閱讀的興趣。在具體的課文解讀過程中，我先給學(xué)生示范朗讀，然后引領(lǐng)他們自己讀，同時在黑板上寫下：你從——；你向——；你用——，等課文信息，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀來補充，從而使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，對課文產(chǎn)生讀的動力和興趣。如此一來，我們的學(xué)生就不是頭腦一片空白的去“念書”了，而是在頭腦不斷進(jìn)行的追問、理解和感悟。因此，他們會對“你從——；你向——；你用——”產(chǎn)生感悟，這樣的閱讀思考、感悟不是滯留在課文中文字表面上了，而是建立在更多的課文內(nèi)容和更多的閱讀的基礎(chǔ)上。

二、導(dǎo)學(xué)的能力，推動學(xué)生閱讀感悟

學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，單靠他們的興趣是不夠的。實踐表明：單純靠興趣進(jìn)行語文閱讀與感悟在一定程度上來說簡直就是“花架子”。在教學(xué)活動中要使學(xué)生能夠“真”學(xué)，我們就應(yīng)當(dāng)導(dǎo)出他們對語文學(xué)習(xí)的能力來。對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的引導(dǎo)，就要靠師生一起努力開展好閱讀感悟，通過教師去導(dǎo)出來。當(dāng)然，我們應(yīng)注意：（1）這里的“導(dǎo)”是指教師在學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)，絕非對學(xué)生進(jìn)行機械、重復(fù)的教導(dǎo)和輔導(dǎo)。即使面對那些語文閱讀、感悟能力稍微滯后的學(xué)生，我們也一定只能做“引導(dǎo)者”。（2）導(dǎo)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)是全部的、全面的、所有的，絕不可讓學(xué)生圍繞感悟“打圈圈”。因此，我們就應(yīng)該毫不猶豫的讓學(xué)生去讀、去品課文。對他們的讀，堅決要杜絕漫不經(jīng)心的的讀，而是讓他們帶著目的讀，此處的有目的的讀應(yīng)該是學(xué)生自己在對課文精讀細(xì)品中慢慢形成的。比如筆者執(zhí)教《半截蠟燭》這一課時，我在新課解讀前就引導(dǎo)學(xué)生開展掃除“攔路虎”的專項學(xué)習(xí)活動，使他們能夠讀順、讀通課文，再來引導(dǎo)他們開展朗讀活動，接著引領(lǐng)他們?nèi)ァ懊馈弊x課文，從而使學(xué)生更加細(xì)致的體會課文中各種人物的神態(tài)、動作和語言，感受他們內(nèi)心的變化等，他們在讀中不但能讀出伯諾德夫人母子三人用智慧和勇敢與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的情感，更能有效的體會到這母子三人對偉大祖國的熱愛之情。

三、導(dǎo)學(xué)的效果，提升學(xué)生閱讀感悟

語文教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生對課文教學(xué)閱讀感悟時，學(xué)生心中一定是有所圖的，這是一定的。學(xué)生在對課文教學(xué)閱讀和感悟的同時，如果不能使他們有所圖，這對他們而言是不公平的。那平時讓學(xué)生自己對課文進(jìn)行閱讀和感悟時有所圖嗎？從讀的情況來看，學(xué)生是認(rèn)真的悟了，但他們圖得太少，是因為教師代替了他們的領(lǐng)悟。就此而言，學(xué)生在一定意義上是真的讀了，也是真的學(xué)過了，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有感受到真學(xué)帶來的“讀書幸福感”。因此，在語文教學(xué)中“以學(xué)為中心”的閱讀感悟指導(dǎo)，應(yīng)該導(dǎo)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的效果，給他們富足的表達(dá)時空；應(yīng)該導(dǎo)出學(xué)生對課文讀后的感悟效果，肯定并理解他們的表達(dá)，這樣就能導(dǎo)出學(xué)生閱讀感悟的良好效果。比如我們在執(zhí)教《夾竹桃》時，讓學(xué)生閱讀文本進(jìn)行感悟，享受閱讀、感悟帶來的愉悅，同時引導(dǎo)他們圍繞我設(shè)計的問題開展積極的語文思維活動，要求他們思考后進(jìn)行對話性的表述，從而讓他們思考并得到月光下的夾竹桃引起作者想象的原因。我在此刻沒有對作者所幻想的三幅圖畫進(jìn)行過多的講解，而是要求學(xué)生認(rèn)真的讀、想、品，使他們在無形中得到熏陶，在潛移默化中得到感染，獲得真真切切的審美體驗。從本教例，我們可以看出只要讓學(xué)生用自己的言語來講述感悟，就會在語文閱讀的課堂上出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的喜人效果。

總之，以學(xué)生學(xué)語文為中心的教學(xué)策略是一種非常有效的教學(xué)方法。所以，我們必須認(rèn)真地執(zhí)行，采取各種有效的措施促進(jìn)學(xué)生積極、主動地參與語文閱讀學(xué)習(xí)，從而為他們語文素養(yǎng)的提升做好服務(wù)。