基于語文學(xué)科素養(yǎng)的低段讀寫結(jié)合的實踐研究

福建省福州市麥頂小學(xué) 章旭敏

新課標(biāo)明確提出，義務(wù)教育階段的語文教學(xué)，必須要面向全體學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。具體來講，語文學(xué)科素養(yǎng)主要包括語句積累、語感強度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、讀寫能力、文化品味、知識視野、情感態(tài)度等要素。語文學(xué)科素養(yǎng)是語文教學(xué)的目標(biāo)理念，是一種強調(diào)推動學(xué)生終身發(fā)展的教育倫理觀。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大核心構(gòu)成，兩者的有機結(jié)合，不僅能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。部編版教材的編訂特別強調(diào)了語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。但客觀來講，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，尤其是低學(xué)段的語文教學(xué)中普遍存在著讀寫結(jié)合流于形式、教師理念偏誤、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，這些問題導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)不能健康發(fā)展。所以，想方設(shè)法采取措施，加強小學(xué)語文低段讀寫結(jié)合教學(xué)實踐研究，這具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、立足學(xué)生，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動

要想實現(xiàn)低年段小學(xué)語文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)的有效性，就必須采取有效方法，立足學(xué)生實際，全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。只有如此，學(xué)生才會以更加主動和高效的姿態(tài)投入相關(guān)學(xué)習(xí)中。低年級學(xué)生在閱讀理解能力上稍有不足，而興趣則能夠有效彌補這一點，使其成為語文學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動力。在閱讀教學(xué)中，教師通過學(xué)生感興趣的情境或問題引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠極大地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在進行部編版教材《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)時，教師可為學(xué)生播放一段有關(guān)潑水節(jié)的視頻，讓學(xué)生對其形成直觀認知，隨后通過一些趣味性較強的問題，如“潑水節(jié)是傣族特有的傳統(tǒng)節(jié)日，那么你們還知道其他少數(shù)民族有哪些特殊的節(jié)日嗎？你印象中有哪些特別難忘的有關(guān)節(jié)日的記憶和故事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛討論和自主思考，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，巧妙地將讀與寫結(jié)合起來，為高效教學(xué)的實現(xiàn)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、依托文本，打造詞句訓(xùn)練陣地

在小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)中，詞句的準(zhǔn)確應(yīng)用顯得尤為重要，而只有在充分理解詞句含義的基礎(chǔ)上，才能對文章進行本質(zhì)上的把握。因此，教師要依托文本，靈活采用聯(lián)想、關(guān)聯(lián)、對比等方法展開詞語記憶教學(xué)，以提高學(xué)生的詞語掌握程度。在晨間早讀或閑暇時間，讓學(xué)生將所學(xué)詞語進行歸類，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合高效性的有效手段。在進行文章閱讀時，將重要詞語或優(yōu)美語句抄寫下來，并進行仿寫，這樣不僅能夠加深對相關(guān)詞語的理解，而且能夠體豐富寫作語料庫。

例如，教師可將不同的詞語繪制成卡，然后讓學(xué)生以小組為單位進行分類比賽，如將褒義詞和貶義詞進行分類，將名詞和動詞分類，這樣就能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中獲取新的詞語知識。而在此過程中，不僅能夠加深學(xué)生對詞語的理解和記憶，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生的語文理解和應(yīng)用能力。

三、名著延伸，豐富認知體驗

作為擁有五千年文明史的古國，我國有著十分豐富的文學(xué)寶庫，并成為了中華民族最根本的思想源泉。而加強文學(xué)名著的閱讀和學(xué)習(xí)，不僅能夠積累寫作素材，拓展知識視野，而且能夠啟迪靈魂，豐富認知體驗，是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。因而，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師要注重名著拓展閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)敘事，將其中的語言運用到寫作中，以全面提高語文綜合素養(yǎng)。

例如，部編版教材《彩色的夢》一課教學(xué)時，文本中有許多非常細膩而形象的語言，如“雪松們拉著手”、“結(jié)一個蘋果般的太陽”等，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實際寫作中，在讀寫結(jié)合中提高學(xué)生寫作能力。此外，教師可要求學(xué)生在課外閱讀中將優(yōu)美語句摘抄下來，并利用晨讀和閑暇時間進行背誦，以不斷積累和豐富寫作詞句素材。還有，在閱讀經(jīng)典文學(xué)名著、經(jīng)典散文、經(jīng)典詩歌時，教師要組織學(xué)生進行讀后感寫作，以強化學(xué)生的寫作自主意識，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

四、課外拓展，內(nèi)化語文素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，除了要做好課上的教學(xué)輔導(dǎo)和方法指導(dǎo)外，還要注重課外的延伸閱讀。課外閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要途徑，教師必須要采取有效措施發(fā)揮其優(yōu)勢作用，通過制定閱讀計劃、制定課外閱讀書目來督促學(xué)生展開有效的課外閱讀。當(dāng)然，教師一定要堅持循序漸進的原則，確保所選課外閱讀書目的難度適宜性，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸和膩煩心理。另外，在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，在有效調(diào)動學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、情感、態(tài)度等能力，讓學(xué)生在課外閱讀中獲取更多的人生體驗和情感認知，最后使之內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

例如，教師可每周布置一項課外閱讀任務(wù)，然后到下一周時，教師利用課前五分鐘時間抽取個別學(xué)生進行讀后感分享。這樣一來，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀表達能力，而且能夠促進學(xué)生語言知識的快速積累，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要途徑，從而也能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

綜上所述，教師要通過多種有效的方法，使自己更好地教，使學(xué)生更有效地學(xué)，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取有效教學(xué)手段，提高讀與寫結(jié)合的深度和廣度。具體來講，教師既要激發(fā)學(xué)生興趣，又要加強詞句教學(xué)，既要加強拓展閱讀，又要注重課外延伸。