遵循學(xué)習(xí)規(guī)律 提升語文素養(yǎng)
——于永正老師《我和祖父的園子》課例評(píng)析

江蘇省徐州市民主路小學(xué) 付軍玲

于永正老師用50年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將語文教學(xué)的規(guī)律總結(jié)為“寫好字、讀好書、做好文?！彼冀K堅(jiān)守語文姓“語”，小語姓“小”，始終堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)地教兒童寫字、讀書、寫作，從不搞弄玄虛。他用樸素簡(jiǎn)約的語言道出了語文學(xué)科的核心規(guī)律，抓住了語文學(xué)習(xí)的重要根基。筆者以《我和祖父的園子》為例，談?wù)動(dòng)诶蠋熓侨绾巫裱Z文規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，寫字教學(xué)重文化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于高年級(jí)的書寫要求為“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”于永正老師把這一目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂上。他說過，教學(xué)生寫字，要教學(xué)生不會(huì)的，要教出“恍然大悟”來。本節(jié)課，于老師選取了“帽”“瞎”“韭”“拋”四個(gè)生字讓學(xué)生默寫，要求學(xué)生在正確書寫的基礎(chǔ)上還要把漢字寫美觀，把一筆一劃寫規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)擺正確。因此于老師把學(xué)生的字展示在屏幕上、黑板上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)生字的間架結(jié)構(gòu)逐一分析，指導(dǎo)細(xì)致。

其中，“帽”字有很多學(xué)生甚至老師都會(huì)忽視“冃”的書寫，把它寫成“日”。在課上，于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤，并在教學(xué)中巧妙地引入了“帽”的字源字理，他講“帽”字：右上部既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”，它就讀mào，它是個(gè)象形字，就是古時(shí)候人戴的帽子，至于下面的“目”，則是會(huì)意了，帽子下面有眼睛嘛！“巾”字旁是后來加的，主要是想說帽子是布做的。這樣遵循字理而教，識(shí)字方法豐富有趣，讓學(xué)生有了恍然大悟、豁然開朗的感覺，感受到漢字的獨(dú)特魅力，激發(fā)了學(xué)生探究漢字文化的興趣。

二、關(guān)注文本，提取信息練思維

著名的哲學(xué)家伽達(dá)默爾在他的《真理與方法》一書中認(rèn)為，理解文本，首先要與文本取得一種“同質(zhì)性達(dá)成”，讀者要與作者處于同一種狀態(tài)下思考，文本有什么信息？用什么來表現(xiàn)？于老師在課上讓學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)祖父的園子你看到了什么？如今在深度學(xué)習(xí)的影響下，也許有人會(huì)覺得這個(gè)問題太過簡(jiǎn)單。其實(shí)不然，這正是為接下來的學(xué)習(xí)做了最好的鋪墊。學(xué)生在朗讀課文后，將文中的關(guān)鍵信息寫下來。“蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、狗尾草、谷穗……”一個(gè)又一個(gè)鮮活的詞語出現(xiàn)在黑板上。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題背后，旨在讓學(xué)生通過朗讀全面了解園子的豐富多彩、情趣盎然，也為下面的概括訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵詞后，于老師緊接著布置第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把黑板上的詞語用四個(gè)詞概括出來。這一學(xué)習(xí)任務(wù)既有助于迅速捕捉信息，又有助于整體感知文本，從而正確、全面、透徹地理解文本內(nèi)涵與主旨。學(xué)生很快概括出動(dòng)物、植物、人物和他們做的事情，于老師再次提高要求，指導(dǎo)學(xué)生最終凝練為一個(gè)詞“事物”。 閱讀與思維關(guān)系密切，不可割裂。思維不僅要有聚焦還要有發(fā)散，于老師趁熱打鐵，要求學(xué)生不僅僅要學(xué)會(huì)概括，更要能具體的說出植物有哪些？動(dòng)物有哪些？這樣的思維訓(xùn)練，在學(xué)生的頭腦中形成了一種張力，讓學(xué)生真正從文本中走出來，又走進(jìn)去，很好的把握了文章的主要內(nèi)容。

三、關(guān)注朗讀，深度思考悟方法

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)大多數(shù)人來說是個(gè)秘密?！庇纱丝梢姡哉Z表達(dá)往往和思維緊密結(jié)合。小學(xué)生沒有專業(yè)的語言知識(shí)，很難從技術(shù)層面來理解文本的言語表達(dá)形式。因此，于老師采用了非常適合小學(xué)生的方法來幫助他們發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的秘密，那就是——朗讀。于老師說，任何一種語文能力的得來，都離不開讀，讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語文的根本方法。

于老師不斷地參與到學(xué)生的朗讀中，親自示范讀，讓學(xué)生看著他的表情讀。在他的引導(dǎo)和示范下，學(xué)生讀得興趣盎然，讀出了濃濃的趣味兒。讀著讀著，學(xué)生也漸漸地發(fā)現(xiàn)了文字“為什么有趣”的奧秘?！罢n文中所寫的事情很有趣，在寫這些事情的時(shí)候采用了對(duì)話的方法……”這種對(duì)于言語表達(dá)形式上的發(fā)現(xiàn)，會(huì)引發(fā)教材、編者、教師、學(xué)生的共鳴，使對(duì)話雙方驚喜地感受到探索后的愉悅，教學(xué)中的難點(diǎn)也得以突破。這些都讓我們看到了朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)的幫助，在讀出感情的基礎(chǔ)上可以讀懂形式，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化。

四、關(guān)注運(yùn)用，讀寫結(jié)合促提升

目前，讀寫結(jié)合是個(gè)熱門的詞語，很多的語文課在結(jié)束之前都有讓學(xué)生練習(xí)片段的環(huán)節(jié)，但有的“讀寫結(jié)合”是生拉硬扯的，不能將學(xué)生對(duì)文本的理解和語言運(yùn)用結(jié)合起來。于老師通過指導(dǎo)學(xué)生讀好“我”和祖父的對(duì)話，在讀中讓學(xué)生感悟到寫人要會(huì)寫對(duì)話，還要注意抓住細(xì)節(jié)描寫，并及時(shí)鞏固，讓學(xué)生寫一件童年的趣事。學(xué)生寫的時(shí)候，于老師俯下身來，耐心地一點(diǎn)一滴地指導(dǎo)著。寫完后于老師先讓學(xué)生進(jìn)行交流，然后拿出自己寫的范文與孩子們一起分享，并讓孩子們談?wù)勛x后的感受。這樣的讀寫結(jié)合，將朗讀與寫作緊密聯(lián)系起來，不僅僅是遷移了文本的表達(dá)形式，更是巧妙地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的言語智慧。學(xué)生創(chuàng)作的過程即外部的語言文字內(nèi)化的過程,也是在原有的語文基礎(chǔ)上建構(gòu)新的語言知識(shí)和形成新的言語能力的過程，學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力自然得到提升。

于老師的課堂沒有過多聲、光、電，有的是他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)確把握和對(duì)教材的深度解讀，他能發(fā)現(xiàn)文本對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)生命、言語生命和精神生命的價(jià)值所在，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是針對(duì)學(xué)生學(xué)力的提升，語文素養(yǎng)的提高而精心設(shè)計(jì)的。于老師以教材為例子，選擇合適的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)踐。這樣簡(jiǎn)約樸實(shí)和靈動(dòng)高效并存的課堂，是我們每個(gè)語文老師所不斷追求的。